激励教学在小学体育跳绳教学中的有效运用

陈仁国

摘要：跳绳是小学体育教学内容中的基础项目，也是一项学生们在课内外都有较大兴趣参与的体育项目。相较于其他体育项目，跳绳运动的形式更加多样化，学生也能够通过跳绳速度等方式更加直观的进行竞争与比较。这些特点既是跳绳项目的优点，也是学生们遭遇挫败感的主要因素。对此，教师可以在跳绳教学中应用激励教学法，以此调节学生的学习心态，并引导学生养成以激励性眼光看待他人的习惯。

关键词：激励教学;小学体育;跳绳教学

跳绳虽然是一项学生较为喜爱的运动项目，但是学生们的喜爱往往停留在表层，即将跳绳作为休闲娱乐的项目，而实际的跳绳能力以及跳跃能力的发展并不理想。针对这些情况，教师不能采取设计多种考核活动的策略，而是应当以激励教学为主，以日常考核为主[1]。在教学实践中，教师应当从多角度对学生进行激励，如设立目标、设置奖励等，引导学生自行产生兴趣，主动进行学习。

一、基于教学内容难度，设计榜样激励方案

跳绳虽然是一项基础性的体育运动，但在实际教学中，跳绳的内容非常丰富，且不同的跳绳类型难度也不同。因此，在小学体育的跳绳教学中，学生们在基础的跳绳项目中并不存在多少差距，但在各类花式跳绳项目中，学生们由于学习能力以及训练专注程度的差异性，具有较强的差距。对此，教师应当在难度较高的跳绳项目的教学中，应用激励教学法，为学生树立榜样，对学生进行激励。

在不同的年级，跳绳教学的内容是不同的。比如，二年级的跳绳教学主要是让学生学会交换脚连续跳绳以及双人连续跳绳，那么在这一阶段的跳绳教学中，教师便应当为学生们设计一个真实或者虚拟的榜样[2]。这一阶段的榜样应当能够进行标准的交换脚连续跳绳，并且跳的速度较快、跳的数量也较多，让学生有前进的目标。而真实的榜样是从班级中寻找能够达到标准的学生，或者以教师自身为例子。而虚假的榜样则是教师向学生展示网络视频中的例子，这样的榜样选择范围更广。在实践中，教师可以为学生们设计多种榜样，以此体现“我努力，我也行”的概念，对学生进行更有效的激励。

二、基于学生训练动力，设计目标激励方案

在实际教学中，学生们的训练动力不足是教师教学的难点。如前文所述，许多学生虽然喜欢跳绳，但是对跳绳的速度与标准性并不看重，因此在教师开展的教学与训练活动中经常偷懒，以至于教学活动中各个学生表面上跳的很积极，但实际上学生的跳绳速度以及跳跃能力并没有得到个体最大的发展[3]。对此，教师可以为采取目标激励法，通过为学生们设定个性化的目标激励学生。

在以往的教学中，教师并不会向学生公布教学计划，而在目标激励教学中，教师便应该将教学的计划适当告知给学生，让学生拥有明确的学习与训练目标，以此对学生进行有效的激励。以二年级的交换脚连续跳绳为例，在教学时，教师可以向学生展示最高一级的教学目标，即学生们需要能够以交换脚连续的方式跳绳50次以上。在确立这个目标后，学生们会在尝试训练之后产生无力感，此时教师在为学生确立本节课的训练目标，如连续跳25次以上，并告知学生下次课堂的教学目标为连续跳35次以上。通过将教学目标适当地展示给学生，学生们会迸发出较强的训练激情。并且，实施这样的激励教学方案，教师还能够对学生的行为习惯产生影响，使学生改变拖拉等思维与行为习惯。

三、基于训练内容差异，设计群体激励方案

跳绳的内容较多，基础内容主要是单人单摇，而进阶内容则包括双人前后跳以及个人和团体花式跳绳等。在教学中，教师可以在中高年级的教学中，将学生分成各个小组，然后为学生设计群体激励方案，以群体荣誉感、学生的友谊等因素对学生进行激励，提升学生的训练热情。

以四年级的双人前后跳为例，在教学中，教师可以融合榜样激励与目标激励的方案，只是将激励的主體由个人拓展成两个学生组成的“双人前后跳组合”。在群体激励方案中，教师应当积极探索以群体为单位的激励策略。比如，教师可以融入每节课打擂台的制度，即在每节课的结束阶段，让学生们以两个组合配对，彼此记录单位时间内双人跳的个数，最终确立每节课的榜样[4]。对于打擂台选出的优胜者，教师可以让该团体在下一节课中可以站在班级的中心位置，享受班级学生的目光关注以及教师的特别教学关注，以此作为对榜样的精神奖励。如此，教师能够逐步将学生的眼光从“个体”拓展到“团体”，并以此得到合作、团结等思想的培养。

四、基于学生思想差异，设计个性激励方案

结合前文所述，跳绳可以是一种内容繁复的体育运动，教师应当在学生身体素质发展的不同阶段设计不同难度的教学内容。但在现实中，学生个体之间还存在较强的思想差异性，这样的差异性会给教师的教学活动带来未知的影响。对此，教师应当设计个性激励方案，基于学生的思维个性对学生进行个性化的激励，以此提升跳绳教学的有效性。

在教学实践中，教师应当注意观察学生们的性格特点，以学生在体育学习过程中的实际表现确定学生的思维特征，以此为学生设计个性化的激励方案。比如，在教学中，教师观察发现一位学生A总是在课堂前半部分努力训练，但在后半部分就开始偷懒了。通过针对性地观察，教师发现该学生态度转变基本都是在对比完自己与他人的跳绳数量之后[5]。由此，教师可以确定该学生心理较为脆弱，且比较欲望较强。那么教师便需要在教学中有意无意的对其进行鼓励，如表扬其比前一节课跳得更加标准等，以较难定量确定的评价帮助其树立信心，对该同学进行有效的激励。

结束语：

综上所述，在小学体育的跳绳教学中，教师应当积极应用激励教学法，以激励性的教学活动激发学生的兴趣、斗志，使学生认真参与到教师开展的跳绳教学或者训练活动中。具体而言，教师应当将激励教学法应用在各个教学环节中，如在花样技巧的教学环节中对学生鼓励，在考核学生跳绳能力是给予学生激励等。通过多环节的激励教学，教师不仅能够提升学生的跳绳能力，还能够对学生思想产生巨大的积极影响。

参考文献：

[1]刘静.小学体育跳绳教学中激励教学法的应用[J].中国校外教育，2019（31）：17+19.

[2]李泊洋，李锦辉.激励教学在小学体育跳绳教学中的应用研究[J].新课程教学（电子版），2018（08）：47.

[3]朱卫星.激励教学法在小学体育跳绳教学中的应用探究[J].新课程研究（下旬刊），2018（08）：58-59.

[4]颜岑.基础运动，发挥作用——激励教学在小学体育跳绳教学中的应用[J].新课程（小学），2018（05）：77.

[5]张泽松.激励教学在小学体育跳绳教学中的应用[J].当代体育科技，2018，8（02）：107+111.