人本理念下高中班主任班级管理工作

齐兆杰

摘 要：高中班主任作为学生在高中阶段学校里的“家长”，在与学生相处的过程中需要一定地技巧与智慧。在人本理念下，高中班主任地工作内容虽然仍旧主要是班级管理，但是对高中班主任管理班级地具体方法有了更高地要求。本文从高中班主任面临地管理问题出发，进一步探讨高中班主任在施行班级管理工作过程中能够实现的具体方式方法，以期对高中班主任班级管理工作产生一定的实践指导意义。

关键词：人本理念;高中班主任;班级管理

引言

对于高中班主任来说，需要承担起教学和管理双重任务。虽然理论上来说，高中班主任需要教学和管理两手抓，两手都要硬，但是在实践过程中，很多班主任在面临班集体的管理时很容易做不好平衡，甚至在班级管理过程中问题层出不穷。比如处理不好自身两种任务之间的平衡关系，处理不好学生与其他学科老师的关系，以及面对学生不好好接受批评产生逆反心理还有在班级管理上感到力不从心等等，这些问题虽然都不是大问题，但是也都是一个班主任在带班时间过程中会面临的亟待解决的问题。

一、高中班主任面临地管理问题剖析

（一）对要承担的管理和教学任务之间不能做好平衡

尤其对年轻地班主任来说，管理和教学任务常常会让其感到焦头烂额。一天的时间总共都只有二十四小时，但是学生的问题却总是感觉层出不穷，年轻班主任的雄心壮志很容易在处理学生鸡毛蒜皮的小事情中消耗殆尽，甚至影响到备课的进度[1]。尤其对于高中班主任来说，在高三阶段，学生的记录要抓，学生关乎高考的档案资料要操心，还要顾及学生的情绪调解，备课任务也同样重要，很容易让没有经验地班主任顾此失彼。

（二）学生与其他教师关系处理紧张

每个学科的老师教学方法、个性等不尽相同，每名学生的个性特点也不尽相同，在各学科老师与学生的教学接触过程中，一些学生可能会与其他学科地教师起冲突。一旦教师与学生发生冲突，对学生来说，对这一科目就会产生逆反心理，不愿意好好学习这一科目，完成这一科任务[2]。为了让学生尽可能地多学知识，班主任在意识到学生和其他学科老师之间关系紧张时应当采取措施。

（三）对学生进行批评时学生产生逆反心理

高三的学生自尊心较强，有些学生在这一阶段性格特征上暴躁易怒、逆反心理重。教师在对学生进行批评教育时不能简单地进行批评教育，需要根据学生性格特征“对症下药”[3]。批评教育目的不在于批评，而在于教育，只有让学生能够认识到自身不足地沟通方式，才是恰当地好方式。

（四）班级大事小情很难真正做到亲力亲为

很多班主任在管理班级时都想要做到事事亲力亲为，但实践证明，这种工作状态是不可能达到的。高中阶段，学生自我意识逐渐成长，“保姆式”地班级管理办法不再适用于高中学生[4]。在这一阶段，高中班主任可以考虑讲管理地任务下放给学生，培养学生形成责任感和集体荣誉感。

二、高中班主任在班级管理过程中应当采用地方式方法

（一）掌握管理与教学之间地平衡艺术

管理与教学之间的关系不是“二选一”的关系，而是两手都要抓，两手都要硬的关系。班主任需要掌握管理与教学之间地平衡艺术。首先，班主任要意识到教学能力是一名老师地安身之本。教学是一线教师的主要工作任務，教师应当不断地提升教学能力，给学提供更好地教学体验。其次，教师在面对班主任班级管理工作的过程中应当做好时间管理和任务优先级划分，让管理工作有条不紊地进行。

（二）主动搭起任课教师与学生之间地“桥梁”

在面对任课教师与学生之间关系的处理问题上，班主任要做好“桥梁”工作。由于大部分任课教师与班级同学的接触时间仅限于上课时间，学生和任课教师之间的接触较少。一些任课教师为了保证课堂纪律，常常在上课时采取严厉地态度，导致很多学生在不够全面了解任课教师的情况下会对任课教师产生误解。

班主任在日常管理教育中，应当给学生传递尊重每一个任课教师教学方式地价值观，帮助任课教师维护其课堂纪律。班主任也要与任课教师积极沟通，掌握学生的学习动态和学习进度。在班级开展班会、联欢会等活动时，班主任也可以邀请一些任课教师到场，给学生和任课教师提供不同地接触空间，促进师生关系地建立。

（三）正确运用语言，合理进行批评教育

班主任在做学生思想工作时，要注意语言地运用艺术。根据不同性格地学生，采用不同地语气和语言内容，争取对不同的学生达到及时、有效地教育目的。比如针对性格比较内向、敏感的学生，教师在做这类学生工作时不能措辞尖锐，要有步骤、分层次地循序渐进触动这类学生地内心，已达到教育地目的。而在面对自主意识强、好面子但是能够自省地学生时，教师不用把话说太直白，可以采用点拨地形式，通过暗示等方式达到教育地目的。

批评作为思想教育地一大重要方式，自然也需要在运用地过程中讲究方式方法。在批评学生时，班主任们首先应当立足于事实，在掌握事情地来龙去脉后，针对性地批评学生，这样学生才能够信服。其次，在批评学生时要以人为本，尊重学生。“亲其师，而信其道”，尊重学生地教师常常会被学生发自内心地拥护和爱戴，这样地教师在批评学生时，学生也能够真的听进去并加以改正。最后，教师在批评学生时要对事不对人。在批评学生时，最忌讳教师翻旧账。尤其是通过罗列学生的“罪状”给学生下定论。这样的批评方式不负责任，也很容易激发学生产生逆火效应。

（四）培养班干部，把部分管理职能下放出去

班干部作为教师地“左膀右臂”，培养好班干部，不仅能给教师减轻一部分压在肩上地管理“重担”，也能锻炼学生自身地能力。而在培养班干部地过程中，教师要注意采用适当地方式方法，激发班干部地责任感，让班干部在班级中起到模范带头作用。

一方面，教师要加强班级教育理念地灌输，通过班级团建增强学生之间的凝聚力，让学生形成班级集体荣誉感，给班干部地工作奠定基础。另一方面，教师明确班干部之间地职责，不要造成管理地“真空地带”，只有班级内部各个班干部各司其职，教师和班干部才能做好配合，共同管理好班级。

三、结束语

高中班主任的“战场”不仅仅局限于学校，做好高中班主任管理工作，需要班主任在立足班级管理地基础上，进一步扩大外延，拓展学校教育，与学生家长建立良好沟通。在高中阶段，只有建立良好地家校互动模式，能够让家长更深地参与到学生地管理教育中来，全方位提升学生地促进学生地发展。

参考文献

[1] 高水娥. 初中班级管理中的人本理念渗透路径分析[J]. 新课程， 2019（8）：229-229.

[2] 陈婕. 人本理念下高中班主任管理工作探究[J]. 读天下（综合）， 2019（5）：13-13.

[3] 邓平升. 人本理念下高中班主任管理工作的开展[J]. 明日， 2019（18）：21-21.

[4] 郑义. 探讨人本理念下高中班主任班级管理工作[J]. 中华辞赋， 2019， 000（002）：P.230-230.