浅论高中社会生活史教学策略

毛瑞

【摘要】  由于中学历史课堂教学的限制，一些教师仍未能改变传统思维，忽视史料选材，未能充分关注教材中社会生活史的内容。本文认真阐释了高中社会生活史教学的价值，为改进高中社会生活史教学提供教学策略。

【关键词】  社会生活史 历史教学 教学策略

【中图分类号】  G633.51            【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）19-035-01

一、关注高中社会生活史教学的意义

（一）增强学生历史学习的兴趣

在教学中，不难发现这样的现象：学生认为高中历史课本的内容不够有趣，而学生更多在课余谈论教材之外的内容。高中历史教材的知识点较为抽象，而这些学习内容与实际生活有距离感，导致学生理解难度大。相较而言生活化、大众化的社会生活史，更有利于激发学生的兴趣。社会生活史内容与人们现实生活的关联度较大，贴近学生生活，将激发学生学习的热情。

（二）培养历史学科核心素养

学习社会生活史有助于丰富历史学科素养，随着时代的车轮了解社会生活，立足现实生活思考历史现象，构建时空观念;通过学习社会生活史有助于丰富史料，让学生以各种渠道收集、筛选史料，并以历史数据为依据客观的回答问题，“提供对历史现象的研究和解释的新视角，这是超越传统历史的社会生活史的最大价值”。学生在学习社会生活史过程中，潜移默化地提高了学生的学科素养。

（三）促进学习方式转变

在新课程标准中，明确指出高中历史课程设置应坚持基础性、时代性的原则，在内容选择上提出要重视学生生活，以促进学生全面发展为导向，重视知识点与社会发展，现实生活的关联度。社会生活史填补历史知识分支的空白，让学生能够感悟有血有肉的时代风貌。社会生活史的学习内容可以丰富学生的知识体系，让学生从更多角度理解和观察历史。此外，新课程标准倡导开放化、多元化的学习环境，充分调动学生的参与热情，提高学生参与度，提高他们的学科能力。

二、高中社会生活史教学策略

（一）教学史料选取时注重“历史细节”

在历史学习中，宏观历史知识应该从细微的小事件和深刻的思考中去感知。细节往往是形象、具体的，可以使学生感受和认知所学的史实。教师在社会生活史教学中，应该利用好教材，帮助学生发现史料、阅读史料。例如，教材中有一幅图片《买办和他们的洋老板一起吃西餐》，教材中没有“买办”的概念解释，教师可以引导学生从图片中获取信息：西餐是鸦片战争后传入中国，学生就能理解买办这个阶层产生的背景;观察图中人物的穿着可以引导学生思考买办这个职业团体的特点，进一步分析鸦片战争后中国社会状况。

（二）教学史料运用时立意现实

美国现代教育学的创始人杜威认为，教育即生活。教育的最终目的是以人的发展为核心，与现实生活相联系。社会生活史教学也应该本着这一教育理念为出发点。社会生活史教学要把教材中的内容与学生的现实生活结合起来，拉近历史知识、学生和社会现实三者之间的联系。例如高中教材中关于孙中山的革命思想的内容很多，但对于青年时代的孙中山立志于筑路强国、铁路救国的思想却没有提及。“中华之地5倍于美，苟能造铁道350万里，则可成全球第一强国”，孙中山早已认识到铁路对于一个国家经济发展的重要意义，想要通过修造铁路掌控交通运输动脉，从而换回民族资本主义发展的主动权。但是，双半社会性质让他的救国梦难以实现。通过教师的引导，学生能感悟交通事业对于国家经济发展、国际形象有着重要影响。

（三）开展研究性學习

早在19世纪中叶，德国教育家第斯多惠就指出：“不称职的教师强迫学生接受真知，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。”高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期，逐步提升学生学习的自主性，开展研究性学习，丰富学习方式，学生主动探索、主动发现知识，更能激发学习历史的兴趣。将社会生活史学习内容划分为不同主题，研究性学习的方式多样化，比如学生课外实地走访调查，撰写调查报告;课堂中模拟情景体验、利用信息技术交互式体验（如老式西洋照相机成像原理）、课本剧表演;采访祖辈或其他家庭成员作为口述史料写成个人回忆录;通过走访、参观、文献资料搜集整理为史学小论文……只有通过对历史课堂的教学结构重建、打破传统，才能够有效地提升学生对于历史课堂的刻板印象，从而提升学生的研究性学习能力。

（四）关注史学前沿

历史教师必须关注史学前沿，吸收史学研究的新成果，丰富有关社会生活史教学的理论知识和学术知识，并且将史学研究的新视角、新观点融入到教学中去，使高中社会生活史教学与学术前沿思想碰撞，与时俱进。社会生活史因其史料丰富多样，为历史教师转变教学方式提供了契机。教师要注重培养学生的历史思维灵活性，不依附于教材或教师的“一家之言”，学会从多层次多角度去分析问题的思维方法。社会生活史的课堂教学对历史教师提出了更高的要求，有利于促进历史教师的全面性和专业化发展。

三、结语

新课改提倡历史教育要贴近学生的生活，以学生的全面发展为目标，作为一名一线教师，新课程改革理念和教学内容的研究是历史教育者应不断思考和努力的问题。

[ 参  考  文  献 ]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003：2.

[2]吴波.例谈高中社会生活史教学策略及思路[J].中学历史教学，2017，（1）：41-43.

[3]白寿彝.历史教育和史学遗产[M].沈阳：辽宁教育出版社，1992：103.

[4]马顺文.刍议社会生活史在高中历史教学中的现状[J].新课程（下），2017，（4）：15.

[5]刘胡权.论生活史方法对教师发展研究的适切性[J].当代教育科学，2017，（3）：90-94.

[6]刘青松.孙中山的铁路梦[J].中国经济和信息化，2011，（12）.

[7]（德）第斯多惠.德国教师培养指南[M].北京：人民教育出版社，2001：129.