特殊教育教师在听障儿童融合教育中的角色研究

孙文 孙传雪

摘要：随着融合教育的兴起，特殊教育教师在听障儿童融合教育中的角色研究显得尤为重要。本研究以大学生创新创业项目为依托，综合运用了文献法、观察法和访谈法等研究方法，以及社会角色、社会互动等理论，通过对徐州SY听力语言康复中心现状的了解分析，发现特殊教育教师在听障儿童融合教育中主要扮演了教师、家长代理人、心理工作者以及同伴四个角色。

关键词：特殊教育教师;听障儿童;融合教育;角色

一、研究背景

（一）听障儿童人数庞大，康复率较低

中国是世界上拥有听障儿童人数最多的国家。2006年，第二次全国残疾人抽样调查显示，中国0-6岁的听力残疾儿童约13.7万，每年新生聋儿约2.3万。这是一个数据庞大的人群，并且该人群的数量呈持续上升趋势。

虽然国家非常重视听障儿童的康复，在成立多个专业部门的同时，连续制定并实施了“八五”、“九五”等一系列听障儿童康复方案。但是听障儿童的康复效果并不显著。根据中国残联2013年的调查统计显示，在美国日本等发达国家，听障儿童接受康复训练后，进入普通高校学习的人数高达总人数的90%;而在我国，只有50%的听障儿童能够进行康复训练，并且在这50%的孩子中，也只有其中的50%才能够走进普通高校学习。

（二）社会对听障儿童存在偏见，教育不公平

2003年，海印南苑幼儿园（海印南苑幼儿园是广东唯一一家实施健康孩子与听障儿童共同学习的幼儿园）为了扩大健聋融合教育的模式，从猎德本校搬至海印南苑小区，当时受到了社区居民的一致抵制。幼儿园开始创办的第一届只招收到了70个健康的孩子，其中20个孩子的家长因为不愿自己的孩子与听障儿童一起上学，办理了退学，就连学校门口挂着的牌子都遭到了破坏，只因牌子上写着“聋人学校学前部”这几个字。直到现在，社会大部分人依然对听障儿童存在偏见，认为其不能够进行正常的社会生活，会本能地对听障儿童产生排斥，拒绝听障儿童回归正常校园。

（三）融合教育思潮的兴起

融合教育一词，最早出现在1994年发表的《萨拉曼卡宣言》中。概念一经出现，就受到了诸多国家的热捧，并视其为本国特殊教育领域的终极追求目标。周满生认为，融合教育就是把听障儿童放在正常化的环境中学习，使普通教育与特殊教育相结合，创造出最有利于听障儿童发展的社会环境，融合教育的核心是追求教育的公平。

通過文献研究，发现大多数学者对融合教育持赞成的态度。任加艳等学者认为实施融合教育，不仅有利于听障儿童认知、情感等方面的发展，还有利于听障儿童形成良好的同伴关系，一个良好的同伴关系能够使听障儿童更容易获得幸福感和满足感，从而促进社会化。

二、特殊教育教师在听障儿童融合教育中所扮演的角色

（一）机构概况

徐州SY听力语言康复中心坐落于徐州市新城区奥体中心鸟巢旁边的徐州市残疾人康复中心内，为徐州残联主管。徐州SY 听力语言康复中心是北京SY 听力语言康复中心的一个分支，由北京团队进行直接的经营和管理。SY特色课程是由陈淑云老师一手创办的，陈淑云老师曾任北京市聋儿康复中心的主任，研究听障儿童康复教育长达29年，积累了丰富的教育教学经验。陈淑云老师多次发表幼儿教育相关的论文，并在中国首次提出“情境自然口语法”并进行实践研究。SY康复中心使用的教材是自己团队研发的《听障儿童康复达标课程》，该课程适用于0-6岁的语言能力不同的听障儿童。为了更好地满足听障儿童的需求，课程根据不同的语言能力分为三级，每一级六段，每段二十个训练方案，在进行康复训练后，老师会及时地对听障儿童康复效果进行评估，并更改训练计划，力求每位孩子都能找到最佳的康复训练方案。

徐州SY听力语言康复中心共有在职教师13名，均为女性，其中全日部9人，亲子部4名;学生77名，男孩子居多。受诸多因素影响，每个孩子的听力康复程度不同，语言表达能力也不相同。有的还在牙牙学语，有的已经能够完整的表达需求。通过与机构老师交谈，发现孩子越早接受训练，康复效果越好。

（二）特殊教育教师所扮演的角色

特殊教育教师在教学过程中，需要扮演多种角色，同时也受到更多的规范约束。刘吉林认为，特殊教育教师也是一个人扮演的诸多社会角色中的其中一个，为了更好地扮演好这一角色，教师需要在学校中主要扮演好教师、家长代理人以及心理医生三个角色。谢正立等学者认为，特殊教育教师与传统教师相比，被赋予了新的内涵，特殊教育教师不仅仅是一位传道受业解惑的老师，更是融合教育环境的创造者、融合教育课程的设计者、融合教育教学的实施者以及沟通合作的组织者。不同的学者，从不同的角度出发，对特殊教育教师所扮演角色有不同的认定。经过2个多月的观察，我认为徐州SY 语言听力康复中心的老师主要扮演了以下五种角色。

1.教师角色

韩愈的《师说》中有这样一段话：古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。教师角色是老师在学校中需要扮演的最基础的角色，因此特殊教育教师首先得是一位教师，只有把教师角色扮演好，才能资格继续扮演其他的角色。要想扮演好教师角色，首先要求教师要有一定的知识结构和技能，能够传授知识，为学生答疑解惑;其次要求教师要有良好的品德，因为儿童具有较强的模仿能力，教师的行为举止和价值观能够在日常教学中潜移默化地影响到学生;最后要求教师要有责任心和爱心，有责任心和爱心的人才会真正的关心爱护学生。

教师角色案例：2019年9月19日，徐州SY听力语言康复中心“豆豆班”第二节课是语言主题教学课。袁老师提前准备了各种水果，希望通过实物教学的方式，使孩子们能够印象深刻，记住水果的名称。5岁的小花（化名）由于年龄较小，学习能力较差，一直无法发出正确的读音。袁老师只好不停反复地进行示范，终于在袁老师不厌其烦地指导下，小花能够勉强发出正确读音。袁老师对小花的进步感到欣慰，并给了小花一瓣苹果作为奖励。

2.家长代理人角色

特殊教育教师与其他职业不同，特殊教育教师在做好本职工作的同时，还要扮演家长代理人的角色。尤其是对于年龄较小的听障儿童来说，他们本身就对陌生的环境感到恐惧，会把教师当成是自己的父母，以此来寻求心理安慰。他们也迫切的希望老师能够将自己当成他们的孩子一样对待。由特殊教育教师来扮演家长代理人的角色，会比听障儿童的父母表现的更好，因为他们既有父母的温柔宠爱，又有教师的严格。如果特殊教育教育教师能够扮演好家长代理人的角色，会更容易取得孩子的信任，拉近彼此距离，有利于康复训练的进行。

根据与徐州SY 听力语言康复中心的周老师的访谈，笔者了解到几乎每一个刚进入机构的孩子会因为突然离开父母，而感到不适应，大哭大闹，甚至严重影响到课堂秩序，年龄越小的孩子闹得越凶。这个时候会有专门的老师，把哭闹的孩子带到另一间教室，陪伴孩子玩耍，并会在适当的时候给予拥抱，安抚孩子的情绪，待其情绪稳定后，再带回“豆豆班”，和其他的孩子一起上课。特殊教育教师必须要有足够的耐心，同时也要给予听障儿童如父母般的安全感。

3.心理工作者的角色

李跃文认为，心理障碍是存在于我国中小学各大高校的一种最严重的疾病，它影响着学生的全面发展，影响着学生健全品格的养成，影响着学生潜能的开发，教师必须采取有效措施，帮助学生健康成长。汤德枢通过实例，表明教师必须要学会扮演心理保健医生角色。之前在网络上看到过一个关于自闭症儿童自杀的案例，也是因为主人公受到排挤，心理出现问题，没有得到及时排解，选择了结束生命。由此可见，心理工作者的角色也是特殊教育教师所扮演的必不可少的一种角色。

教师角色案例：“豆豆班”的心怡（化名）今年6岁，是班级里年龄较大的孩子，非常懂事，语言表达能力相对较强。但是她原本一直非常自卑，认为自己发出的声音很难听，不愿意开口说话。袁老师注意到她的情况，经常鼓励她开口说话，每当她发生声音，袁老师都会特意表扬她，夸她声音好听，同时还会经常让心怡帮助其他老师干活，培养她的自信和沟通能力。后来，在袁老师的鼓励下，心怡已经能够轻松表达自己的需求，取得了很大的进步。

4.同伴角色

法国教育家卢梭说过：“你必须好好地了解你的学生之后，才能对他说第一句话”。教师只有真正地把自己放在学生的位置上，成为学生中的一员，才能明白孩子们内心深处真正的想法，从而制定出更好的教学方案。同时，同伴角色的成功扮演，有利于特殊教育教师教學过程的顺利进行，甚至会取得事半功倍的效果。

徐州舒耘听力语言康复中心的老师，为了能够让“豆豆班”的孩子们养成良好的卫生习惯，会和孩子们一起排队洗手吃饭。久而久之，孩子们也都跟随老师养成了好习惯。在课堂中，特殊教育教师也会把自己当做是孩子，和听障儿童们一起比赛、做游戏，甚至是唱歌跳舞，教学氛围和效果都比教师单方面的授课要好得多。

三、特殊教育教师角色扮演中存在的问题——角色冲突

特殊教育教师需要扮演多重角色，有些时候，角色与角色间难免会产生一定的冲突。宋辉等学者认为，适当的角色冲突有利于教师发现自己的不足，更好地适应角色，而不恰当的角色冲突会让教师消极怠工，甚至是影响教师的心理健康。

通过为期两个月的观察，笔者总结出特殊教育教师在听障儿童的融合教育中主要扮演教师、家长代理人、保姆、心理工作者以及同伴五个角色。而特殊教育教师在角色转变的过程中并不是很顺畅，常常会顾此失彼。比如教师角色和家长代理人的角色，前者严厉，后者温柔。特殊教育教师在这两者之间很难找到平衡，经常会突显教师角色而弱化了家长代理人的角色，虽然这样能够使听障儿童服从教师的命令，但是师生间很难建立融洽的关系，严重时更会影响听障儿童的康复训练效果，因为听障儿童会从心底里对教师产生恐惧，缺乏安全感，无法全身心地投入到康复训练中。又比如教师角色和同伴角色，这两者之间也很难把握度。该机构的特殊教育教师常常会和听障儿童们打成一片，但是频繁地扮演同伴角色会破坏掉教师的管理者形象。课堂上，有些孩子过于活泼，破坏课堂纪律，遭到教师的制止，通常教师要说好几遍，听障儿童们才会做出反应，收敛自己的行为。

结语

近年来，大多数学者在教育学、心理学、医学等领域对特殊人群进行研究，颇有建树，但是在社会学方面，涉及并不多。本文从社会学角度出发，分析特殊教育教师在听障儿童融合教育中的角色研究是一大亮点。特殊教育是一项复杂且工程量巨大的特殊工作，这就要求特殊教育学校教师掌握基本的教学知识，有一颗爱心和耐心，要不断学习和成长，从而达到特殊教育的真正目的，帮助听障儿童完成康复巡礼，早日回归到正常的校园。

教师应该是学生学习促进者，是教育教学的研究者，是课程的建设和开发者，更是教育学领域的改革者与实践者，让我们从传统的教师的改革与实践，以一种新的教育理念和模式，以一种新的姿态去认识儿童，从事教学，去开创教育的未来。

参考文献

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[7]宋辉 ，张玲. 教师角色冲突的作用及危害[J]. 社会科学论坛，2003（07）：91-92.

基金项目：本文系江苏师范大学科文学院2019年度大学生实践创新训练计划项目，项目编号：201913988012Y