基于“减负提质”背景下，小学语文模块教学实践研究

王黎东

一、探索：模块教学，分类训练

在语文教学中，单元与单元之间是并列式的，不存在阶梯递进关系，这为我们整合学习内容提高了空间。把语文学习内容分成四个基础模块：朗读、写字、品悟、表达，然后整合一个单元或两个单元的内容。这样，一个板块的学习时间可以拉至一周甚至更久，检测方面，可以涉及所有学生，而非普通教学的几个学生。

二、计划在前，学习在后

为了使每一个学生对自己接下来的单元整组学习都有一个具体的规划，在开展模块学习之前，我会先将知识点罗列出来，归类，重组，把知识点、教学安排附上，我精心设计导读课，从单元导语入手，让学生知道整组课文的主题是什么，学习目标、要求有哪些，然后制订学习规划，开展有效的预习，为接下来的课堂阅读学习活动做好准备。

三、模块学习，分项训练

将一个单元的学习任务分成四个模块完成，依次是朗读、写字、阅读、表达。

（1）朗读模块。基本流程：读准生字词——读通句子——感情朗读——朗读检测。①读准生字词：分文中带拼音的生字词、课后要求会写的生字、单元词语盘点以及容易读错

的多音字四类，依次在文中划出。然后校对读音，通过开火车、指名等形式进行练习，最后一人一张词语卡片，进行词语过关测试，直到全部读对为止。②读通句子：通读全文（主要是精读课文），以开火车的形式逐句读，发现长句子或其他难读的句子，通过自己练习，根据语言的感觉和句义进行合理断句，从而解决难点。③感情朗读：有感情的朗读训练和文本的深人感悟交织在一起进行，可以在体会句子情感后进行感情朗读，也可以先让学生感情朗读，再逆推：你为什么这样读？④朗读检测：此环节放在本组课文（也可以是几组）全部学完以后进行，以“朗读周”的形式进行朗读训练，然后一小组为单位，每人参与朗读监测：随机选择一段，由朗读比较优秀的小组长当检测员，对组员进行监测，并记录成绩，80分以下的可以申请重新测试。在一次次的训练中，一次次的检测中，每个学生的朗读能力都能得到提升。

（2）书写模块。基本流程：正确——美观（分类——读帖——练习——反馈）。①分类：将所有要求会写的生字按结构分类：上下结构、左右结构等等，然后分类指导。重点选择有代表性的、结构上难把握的、容易写错的生字进行指导，详细指导一个，再通过比较异同，带动一类字的书写。②读帖：确定重点指导的字后，先指导同学们读帖，这是写字模块的重点和难点。先读写字要领，然后对照范字，明确写好这个字的要求。在这个环节中，教师最好能结合要领范写，将写字的要求直观地演示给学生看。③练习：学生练习，教师巡视，将发现的问题进行汇总、分类（按前面的书写要领分），为接下来的反馈做好准备。④反馈：分类反馈，如重心不稳、笔画长短、高矮、上下的处理等等，对照书写要领进行点评，并给出解决办法。

（3）阅读模块。基本流程：单元导读，明确目标——主题学习，抓住重点——读练结合，提高效率。①单元导读，明确目标：学习单元导读，可以帮助学生把握本组学习的目标，锁定重点，达到事半功倍的效果。②主题学习，抓住重点：根据单元导读中的要求，结合课后问题，实施主题性阅读教学：概括文章大意，体会重点词句，了解写作手法。③横向比较，突出重点：一组课文学完后，借助交流平台，将知识点进一步梳理，突出主题。还可以将四篇文章的习作手法进行横向比较，主要是从语言风格、文章结构、表达效果等方面展开。④读练结合，提高效率：在阅读教学过程中，练习很重要，它可以促使所有学生参与学习，并能很好地巩固知识，提高学习效率。因此，在这一模块中，我充分利用两本教辅用书，在相应的教学环节中插入练习，

（4）表达模块。基本流程：体会写法——日常练笔——个性表达。①体会写法：分两个途径进行，首先在阅读教学中，穿插体会写作手法，感受相应的效果。

然后在学完整组课文后进行写法比较，进一步感受写作手法。如人教版四上“作家笔下的动物”一组，虽然都是写动物，但是语言风格截然不同，即使同样是写鹅，丰子恺运用对比的方法突出鹅的特点，还善于用反语表达自己对鹅的喜爱，语言风趣幽默;而《白公鹅》，则运用拟人和夸张的写法， 表现了鹅的海军上将派头，令人捧腹。②日常练笔：在阅读教学中涉及的习作手法要及时练习才能做到融会贯通，为后面的写作打下基础。所以，每天以小练笔的形式有针对性地进行练习很有必要。③个性表达：在单元导读中有预告，在阅读教学中有渗透，在日常学习中有练习，所以，一组课文学完后，写作成了水到渠成的事。在总结这一组课文中所涉及的表达手法后，结合习作要求，教师只需在内容、结构上稍加引导，学生即可运用相应的表达手法，彰显个性，达到“我手写我心”的效果。

四、效果：减轻负担，提升质量

（1）学生的学习变轻松了。模块教学，每节课的教学任务单纯，大大减轻了学生的负担，提高了教学效率。所以，每节课都预留了足够的时间做作业，课堂作业基本上在课堂中完成。在一个单元时间内学生只要完成一类作业就行了，比如，在“朗读周”，学生只需完成朗读的任务，通过检测即可，不用写字，不用做其他作业。

（2）培养了学生自主学习的能力。模块学习重视计划的制定，且学习流程差不多，所以学生很清楚，拿到一单元应该做什么，怎么做。因此，学生可以自己围绕目标，自己安排时间，自己选择内容。

（3）提升了學生的语文素养。由于把教学内容和时间重新组合分配，拉长了每个模块的学习时间，每个模块的学习都比较深入、全面，所以，一学期以后，学生的朗读能力、书写能力、阅读理解能力、表达能力都得到了切实的提高。