应用文写作教学中如何激发学生的学习兴趣

张晶

摘  要：应用文写作是中职语文教学中的重要内容，是中职学生必修的一门主要文化基础学科。如何在教学中激发中职学生的学习兴趣是任课教师不可忽视的问题。本文结合多年的实践经验，从与学生建立良好的情感关系、调整教学内容及其先后顺序、改革教学方法、改革学生成绩的评价方式四个方面具体阐述了激发学生学习兴趣的具体做法，以期起到抛砖引玉的作用。

关键词：应用文;教学;激发;学习兴趣

应用文写作课程是语文教学中的一个重要的教学内容，是许多中职学校各专业必开设的一门文化基础课程。该门课程对学生日后的工作和生活有极大的作用，但目前，许多中职学校的应用文写作的教学效果却不容乐观，主要原因一是学生对该门课程的学习不够重视，认为应用文写作的学习简单、容易，不愿多花时间;二是学习过程中，因为语文基础差，语言表达困难，畏难情绪重;三是学生阅历浅、缺乏实践经验、经历和体会。因此，教学中，激发学生的学习兴趣极其重要。下面，就结合多年的教学经验谈谈自己的拙见。

一、与学生建立良好的情感关系。

营建和谐的师生关系可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系。生动活泼的课堂气氛，能使学生在课堂中发自内心地表达自己的情感，在民主、和谐的气氛中加强学生与教师间的交流。

现在有很多学生有“爱屋及乌”的心理，他喜欢的老师上的课就愿多花点时间去学习。反之，不喜欢的教师上的课就少花工夫，甚至厌学、不学。在新的教学模式中，教师为主导，学生为主体，教师引导学生去学，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的教学环境，激发学生的学习兴趣。师生的互动与交流导致教师教学有热情，学生学习有激情，在亲切和谐的气氛中，达到教学相长。

如何与学生建立良好的感情呢？一是不仅在学习中关心他们，还要在生活中多关心他们。课余时间，多与他们交谈，了解他们学习上和生活上的酸甜苦辣、喜怒哀乐，拉近与他们的情感距离。切忌一下课就走人，认为学生课外的一切事情都与自己毫无关系。二是努力记住每一个学生的名字，称呼他们时不妨省掉姓，只叫名。这种称呼会让学生觉得亲切，觉得老师很具亲和力，从而愿意与你交流，愿意听你的课。三是对学生要多鼓励少批评。现在的中职学生多是普高淘汰下来的问题学生，批评对他们而言已经习以为常，他们不怕批评，批评对他们来说只会起反作用。相反，假如我们能接纳他们的缺点并且能包容他们的缺点，多从他们身上挖掘闪光点，给其鼓励、表扬，他们就会增强自信心。在他们眼里，这样的老师与以前的老师对他们的态度与众不同，他们从情感上就会接纳你，也就乐意听你的课。

二、调整教学内容及其先后顺序

应用文是一种格式固定的实用性文章，所用的语体为事务语体，这种语体具有明确性、简要性和程式性的特点，表达方式以叙述、说明、议论为主，忌用描写和抒情。为了让学生逐步对应用文的语言表达有一个明晰的认识，并能在写作中做到用语得体，任课教师应对教材内容有所取舍，并结合学生实际调整教学内容的先后顺序。

现行的应用写作教材多种多样，每种教材所选的文种、编排体例不尽相同。在课时有限的情况下，任课教师应根据学生所学专业选择一些学生实用的文种进行教学。教学中，可根据由易到难的、由浅入深的原则调整教学内容，从学生熟悉的诸如条据、专用书信、启事之类的文种入手组织教学，把学生较为陌生的计划、总结、公文、合同等放在后面教学。

三、教学方法灵活多样，重在读和练。

在中职应用文写作教学中，任课教师应该淡化理论的讲授，注重实践写作的训练，让学生在“做中学”。两节课80分钟的时间，教师的讲授时间应控制在25分钟以内，另外45分钟的时间留给学生进行课堂写作训练。应用文写作教学中，常用的教学方法有以下几种：

（一）案例分析法：指在教师的指导下，根据教学目的的需要，通過对一个具体写作情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行学习、分析、讨论的一种教学方法。

应用文写作运用案例组织教学的第一个环节是精选案例，所谓精选，是指所选案例应该具有典型性和规范性。现行的应用文写作教材有的案例或是不贴近学生生活实际，或是格式、文种不够规范，或是与教材的写作理论不尽吻合，这些问题导致了教师教学的难度，学生理解的困难。所以教师在教学中要对案例做筛选，对于教材中不够理想的案例，要想办法自己补充，为学生的“模仿写作”训练环节提供规范的蓝本。讨论是案例教学的第二个环节，目的是让学生的思维在讨论的碰撞中产生火花，进而实现教与学的互动。教师在案例讨论中的点拨、引导非常重要，否则讨论很容易流于形式。因此，案例讨论必须事先向学生阐明讨论的中心，然后，学生根据教师的引导和自己的观察与体验去领悟，发表不同的见解，表现不同的思路，为后面的写作做准备。小结是案例教学法的第三个环节，该环节可以有教师完成，也可以由学生自己完成。目的是对学生讨论的内容作出评价，帮助学生理顺写作思路。

案例教学法符合学生由感性到理性的认识规律，有助于培养学生阅读、理解、分析、思考的能力，有益于学生口语表达能力和职业沟通能力的提高。

（二）情景教学法：指创设生活情境，让学生在参与中学习的一种教学方法。教学中，教师要结合学校的各种活动进行教学。比如在历届学校的招聘活动中，教师可组织学生参加招聘会，让学生在此基础上拟写招聘启事、求职信、个人简历等。在学校某项重要活动开展过程中，指导学生写作活动计划、活动总结、活动通知等。这种情景教学法，由于写作内容贴近学生生活实际，学生写作起来就会有话可讲。这不仅锻炼了学生的应用文写作能力，还能充分发挥学生的主体作用。

情境教学法的优点在于训练学生通过自我体验，充分发掘出自身的潜质潜能，激发对学习的兴趣，变被动学习为主动探索，实现对知识的真正掌握。

（三）病文改错法

如果说案例分析法是从正面教会学生写作，那么，病文改错法则是从反面告诉学生在写作中应该注意哪些问题。用来改错的病文可以由教师课前搜集课上提供给学生，也可用学生课堂写作练习做例子。教学中，教师把病文展示给学生，让同学阅读思考，找出毛病并改正。改错形式要多样化，可以学生自改、学生互改、师生同改。

病文改错法的优点在于加强学生对已学知识的巩固和运用，训练学生的动手能力，让学生真正在“做中学”，实现知识的迁移与转化。

（四）故事穿插法

故事穿插法是导游讲解技巧中常用的方法，目的在于调节气氛，消除旅途疲劳。为了激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，我们不妨把故事穿插法引入应用文写作的课堂教学中。应用文的内容因为没有动人的故事和栩栩如生的人物，语言又不生动形象，所以缺少趣味性。根据有趣味的东西能引起学生注意的特点，在应用文课堂教学中，教师可以结合教学内容，穿插一些趣闻故事，力求把应用文讲得趣味横生，富有感染力，使学生产生兴趣，引起学生的注意，较好地掌握有关应用文写作的知识。

教学中穿插的趣味故事可以穿插在课堂的开头、中间或结尾。教学中，教师应注意观察学生的听课状态，适时在教学中插入故事，以调节课堂氛围，吸引学生的注意力，增强教学效果。

学生应用文写作学习兴趣的有与无、浓与淡，直接关系到课程教学目标的实现、教学效率的高低、教学效果的好坏，应用文写作教师在教学中应重视学生学习兴趣的问题，通过多种途径，不断变化教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生学有所得。