小学四年级数学教学中培养核心素养教学实践

吴晓燕

摘  要：随着教育领域的不断发展，小学四年级数学教学愈加受到学校的重视。小学四年级学生学习数学，不仅能够塑造严谨、科学的学习思维，提高学习成绩，还能够拓展精神世界，促进身心的健康发展。由于，教师在数学教学过程中缺乏教学手段，影响了小学四年级学生学习的进程。因此，教师可以利用多媒体教学，培养空间观念;创设情景课堂，增强推理能力;拓展课外知识，塑造符号意识的教学手段，推动小学四年级学生学习的进程。

关键词：小学四年级;数学核心素养;培养

小学数学核心素养包含了数感、符号意识、空间观念、几何直观、推理能力、数据分析观念等不同的方面，其中每一个方面都需要学生在学习中切实掌握。小学四年级学生培养数学核心素养，既可以提高数学的文化学识，加强对数学知识的理解，也可以提升逻辑思维，为未来的成长奠定良好的基础。由于，教师在数学教学的过程中教学方式过于单一，降低了小学四年级学生学习的效率。因此，教师可以利用培养数学核心素养的教学方式，提高小学四年级学生数学学习的效率。

一、利用多媒体教学，培养空间观念

空间能力是人类与生俱来的能力，是人类生活中基础的能力，可以通过后天的培养不断增强。小学四年级学生培养空间观念，不仅能够有效提升数学成绩，激发学习潜能，还能够开发智力，促进心智的良好发育。多媒体教学是利用科技技术结合教材知识的教学方式，可以激发学生学习的活力，培养学生的学习能力。由于，教师在数学教学的过程中缺乏教学手段，不仅降低小学四年级学生学习的兴趣，也影响了小学四年级学生空间观念的培养。因此，教师在数学教学中可以利用多媒体教学，培养小学四年级学生的空间观念。

例如：教师在教学“观察物体”的过程中，可以利用多媒体制作立体图形不同面的平面图形，让小学四年级学生通过分析得出准确的立体图形，以此帮助小学四年级学生培养空间观念。即，教师可以利用多媒体制作“正面图形为正方形，上面图形为正方形，侧面图形为正方形”的图形让小学四年级学生观察，通过分析小学四年级学生能够得出“这三个不同的平面图形可以组成正方体”的结论。教师也可以利用多媒体制作“正面图形为长方形，上面图形为长方形，侧面图形为正方形”的图形让小学四年级学生观察，通过分析小学四年级学生能够得出“这三个不同的平面图形可以组成长方体”的结论。教师在“观察物体”的教学中利用多媒体教学，不仅能够培养小学四年级学生空间观念，还能够加强小学四年级学生对图形的学习。

二、创设情景课堂，增强推理能力

推理能力不仅是学生在学习中需要掌握的能力，还是学生在日常生活中需要掌握的能力。小学四年级学生增强推理能力，既能够激发学习潜力，推动学习的进程，也能够构建科学的思维，为未来人生发展奠定坚实的基础。情景课堂是利用不同的教学环境教导学生的教学方式，可以帮助学生理解教材知识的内容，提高学生的学习能力。由于，小学四年级学生年龄较小，学习数学时间较短，对较多的数学知识还处于陌生的阶段，不仅影响了数学学习的效率，也影响了推理能力的培养。因此，教师在数学教学过程中可以创设情景课堂，提高小学四年级学生的推理能力。

例如：教师在教学“图形的运动”的过程中，为了让小学四年级学生增强对轴对称图形知识的理解，可以先讲解轴对称图形的概念，再让小学生画出根据轴对称概念推理的轴对称图形。即，轴对称图形的概念为“根据一条直线，两边图形、大小能够完全重合的图形为轴对称图形。”小学四年级学生根据轴对称的概念可以推理画出“圆、长方形、正方形、等腰三角形、等腰梯形”等对称轴图形。小学四年级学生画出推理的轴对称图形后，可以相互验证画出的图形是否为轴对称图形，能够找出自身对轴对称图形认知的不足，提高轴对称图形学习的效率。教师在“图形的运动”教学的过程中创设情景课堂，不仅能够增强小学四年级学生的推理能力，也能够加强小学四年级学生对轴对称图形理解。

三、拓展课外知识，塑造符号意识

符号意识是小学数学核心素养的重要组成，是学生在数学学习中必须掌握的文化知识。数学符号的发明虽然比数字晚，但是数量却超过了现有的数字数量。目前，数学符号已经超过了两百个，其中每个数学符号都有自身的故事。小学四年级学生塑造符号意识，不仅可以加强对数学的理解，还可以增强运算能力，提高數学成绩。由于，教师在数学教学的过程中只依靠教材教导小学四年级的学生，既限制了小学四年级学生学习思维的发展，也影响了小学四年级学生符号意识的培养。因此，教师在数学教学的过程中可以拓展课外知识，让小学四年级学生通过学习不同的符号故事增强符号意识。

例如：教师可以教导小学四年级学生“加号”与“减号”的相关故事，增强小学四年级学生的符号意识。既，加减运算是人类最早掌握的数学运算，在古埃及的草书上记载了“向右走的两条腿”为“加号”，“向左走的两条腿”为“减号”。“加号”与“减号”除了出现在古埃及的草书中，也出现在中世纪酒商的酒桶上。酒商在售出酒后，会在酒桶上用横线表明酒桶里的存酒，当酒增加时会用竖线将横线划掉，从此出现了代表减少含义的“-”以及代表增加含义的“+”。教师在数学教学中对小学四年级的学生讲解符号有关的故事，不仅能够提高小学四年级学生学习符号的兴趣，增强小学四年级学生对符号的理解，还能培养小学四年级学生符号意识，提高小学四年级学生的数学成绩。

综上所述，小学四年级学生处于学习的关键时期，也处于成长的重要时期，培养数学核心素养可以增强数学文化修养，为未来健康成长奠定坚实的基础。虽然。小学四年级学生在数学学习的过程中遇到了较多困难。但是，教师可以利用多媒体教学、创设情景课堂、拓展课外知识的教学方式，解决小学四年级学生学习的困难，培养小学四年级学生数学核心素养，推动小学四年级学生数学学习的进程。

参考文献

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[3]  孙缤.如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养[J].科学咨询（教育科研），2016（10）：73-74.