分层教学，提高农村小学数学教学质量

陈仁稳

摘  要：农村小学数学教学质量差，这是有目共睹的。在当前的农村小学数学教学实施过程中，部分教师还在使用围绕统一的教学目标，根据统一的教学内容，应用统一的教学方式。如此统一教学，违背课改理念，同时限制了学生个性发展。立足农村小学数学教学不足，我在实施教学的时候，遵循因材施教原则，应用分层教学模式。在本文中，我将以分层教学的内涵和原则为切入点，从学生分层、教学内容分层、教学评价分层这三方面入手，就如何实现农村小学数学分层教学进行详细说明。

关键词：农村;小学数学;分层教学;内涵;原则;策略

在课改理念的指导下，小学数学教学应用了分层教学模式，且取得了瞩目的教学成果。但是，在当前的农村小学数学教学活动开展过程中，部分教师还深受传统教学思想的影响，统一教学，扼杀了学生个性，且制约了学生发展。为了提升农村小学数学教学质量，使每一个学生都能在体验数学教学的时候，实现有针对性的发展，我尝试应用分层教学模式。那么，到底什么是分层教学呢？我们要如何应用分层教学模式呢？这是本文需要重点解决的问题。

一、分层教学的概念

分层教学是以班集体为基础，以学生个性差异为依据，将学生们划分为不同的层级，组建不同的学习小组，同时在教学目标的指导下，设定不同的教学内容，应用不同的教学策略，实施不同的教学评价，最大限度调动每一个学生学习积极性，使每一个学生通过体验不同的活动，实现不同程度发展的教学模式。

二、分层教学的原则

教学原则是教师践行各种教学行为的指导，分层教学作为课改背景下的一种新型的教学模式，其在小学数学教学的应用，需要遵循如下原则，否则将出现适得其反的效果，影响课堂教学的有效实施。

1.遵循主体性原则

在数学分层教学活动的开展过程中，教师的教和学生的学是两个必不可少的因素，而且，这两个因素是缺一不可的。其中，学生是分层教学活动的参与主体。此外，在农村小学数学教学活动实施过程中，之所以要应用分层教学模式，是为了促进学生获得有针对性的发展。因此，在应用分层教学模式的时候，教师要切实地遵循主体性原则，将学生作为数学分层教学的出发点和落脚点。

2.遵循平等性原则

分层教学的实施是以学生分层为保障的。而对学生科学地进行分层，是需要教师尊重学生的学习主体性的。所以，在组织农村小学数学分层教学的时候，教师要遵循平等性的原则，对全体学生一视同仁，尊重学生存在的个性差异，并为学生们提供展现自我的机会，使学生们通过发挥主观能动性，实现有效发展。

3.全面性原则

班级授课制下，数学课堂教学活动的开展是面向全体学生的。无论是数学学习能力好的学生，还是数学学习能力差强人意的学生，其都是数学课堂教学活动的参与主体，都需要通过体验数学教学活动，实现发展。因此，在组织农村小学数学分层教学的时候，教师要在全面性原则的指导下，切实地针对不同层级学生的发展情况，给予有针对性的指导，使全体学生获得不同程度的发展，提升数学教学质量。

三、分层教学策略

立足分层教学内涵和原则，我在组织农村小学数学教学的时候，会如此应用分层教学策略：

1.对学生进行分层

学生是数学教学活动的参与主体，农村数学分层教学的实施是以学生分层为出发点的。因此，在组织农村小学数学分层教学之初，教师首先要根据学生们的个性差异，将他们划分为不同的层级。

我在对执教班级的学生分层的时候，一般以学生的数学学习情况，学习能力，学习潜力，学习兴趣等依据。具体地，我将学习能力好，学习兴趣浓厚，有学习潜力的学生划分为一个层级;将学习能力不足，有学习兴趣，存在学习潜能力的学生划分为一个层级;将学习能力不足，没有学习兴趣和学习潜能的学生划分为一个层级。之后，则根据学生们的分层情况，有针对性地讲授数学内容，实施教学评价。

2.对教学内容分层

教学内容是教师组织数学教学活动，学生学习数学知识的依据。数学是对客观现象的高度概括，是具有抽象性的。对于大部分小学生而言，数学知识难以理解的。在每一节课上，尽管涉及到的数学知识是较为繁多的，但是这些知识是有难易之分的。而且，尽管学生的数学学情不同，但是不同层级学生可以掌握不同难度的知识。因此，在实施农村数学分层教学的时候，我会根据学生们的分层情况，对教学内容进行分层，使不同层级的学生掌握不同的数学知识，实现数学学习发展。

以“面积”为例，这是三年级的一节整理课，教学活动的实施需要学生们整理、复习所学过的面积知识，建构完善的面积知识结构，学会用面积知识解决数学问题。基于此，在组织分层教学的时候，我设定了不同的层次的教学内容：内容一：回归、整理学过的面积知识，归纳、总结，建立面积知识联系;内容二：复习所学过的面积知识，形成面积大小的表象，根据实际情况，选择不同的面积单位;内容三：对所展现物体的面积进行估测，应用面积知识计算长方形、正方形等图形的面积，解决现实生活问题。如此明确的教学内容，便于不同的层级，进行有针对性的学习，获得不同程度的学习发展。

3.对教学评价分层

教学评价是课堂教学的重要组成部分，也是驱动学生进一步发展的主要手段。在当前的农村小学数学教学活动实施过程中，教师采用统一的总结性评价的方式，以考试成绩为依据，对学生进行数学学习评价，致使部分学生因不良的考试成绩，备受打击，失去数学学习兴趣。分层教学的实施是为了促进学生发展，而且，分层教学强调动态性和发展性。因此，在组织分层教学的时候，教师要立足学生的分层情况，以学生的数学学习发展为依据，对他们进行有针对性的评价，從而促进不同层级的学生实现不同程度的发展。

比如，针对C层级的学生，我在实施数学教学的时候，会采用赏识的方式，立足他们的日常数学学习，善于发现他们的数学学习发展之处，并放大他们的发展之处，对他们给予鼓励，使他们获得数学学习满足感，树立自信心。

总而言之，在实施农村小学数学分层教学的时候，教师要在主体性、全面性等原则指导下，将学生们划分为不同层级，设定不同的教学内容，实施教学评价，使学生们通过体验分层教学，获得不同程度的发展，提升数学学习效果。

参考文献

[1]  施建国.小学数学分层教学方法探索[J].新校园（阅读），2018（12）：51.

[2]  许蓓.分层教学法在小学数学教学课堂的运用[J].新课程（综合版），2018（12）：149.

课题研究：本文系大田县2018年教育教学研究立项课题《农村小学数学分层教学法的研究》（课题编号：KTX18070）的成果。