画中之话 画外之语

秦秀清

摘 要：本文从学生看图写话存在的问题入手，针对学生在看图写话中从审题到观察、从观察到想象，从口头表达到书面表达等方面存在的各种问题。然后从写好图中之话和图外之话两个方面入手，探索出了“观察——想象——讲述——写作”四环节训练的方法，有针对性地解决学生写作中的问题，总结出指导学生看图写话的具体步骤和方法。

关键词：看图说话，看图写话，画中之话，画外之话。

一.背景

小学作文教学一直是小学语文教学中的重点，也是难点，一般从小学三年级开始训练，但从我的教学经验看，作文教学应该从低段抓起，从看图写话抓起。这是培养学生写作兴趣的一个切入点，是建构学生写作能力的基础。这种写作实践能力，对学生的影响是深远的。

《语文课程标准》中对低年级段写话教学目标中提出：“对写话有兴趣写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”可见看图写话教学应当从小学低段抓起。

二.小学生看图写话容易出现的问题：

十几年的语文教学实践中，我发现小学低年级学生看图写话容易出现以下问题：

1.没有兴趣 审题不清

一般看图写话题目要求是：“图上画的是谁？在什么地方？干什么？请用几句话写下来。”由于图画内容脱离学生生活实际，或是话题陈旧，不能与时俱进，所以学生感到没有兴趣，其次是学生审题不清，致使学生失去写话的兴趣。

2.观察粗略 遗漏信息

看图写话的第一步就是观察，小孩子由于受兴趣、注意力等因素的影响，往往不善于观察，只是在自己的注意力与兴趣的无意识引导下，只看到图中少数的信息，局部对象。有时是只注意主体对象，而忽略了图中的其他辅助对象（比如自然事物、人物神态、动作、衣着特点等）。这样便不能完整的表述图片内容，有时还会出现张冠李戴、丢三落四的现象，甚至出现让人啼笑皆非的错误。

3.不够条理 缺乏想象

小学低年级的学生由于受年龄限制，他们的认知能力十分有限，因而他们往往是注意什么就会写下些什么，不够条理。他们往往擅长于表象的认识，而不善于理解画面背后无声的东西。比如人物的心情怎样，其变化之后发生什么？之前发生过什么？

综上所述，怎样培养低年级学生的看图写话能力，经过长期的教学实践。我总结出以下几点：

看图写话，顾名思义就是根据指定的图片写一段话，这个过程可以细化为：观察——想象——讲述——写作。观察是写话的基础，观察不到位，就不能合理准确地表达图片内容，所以培养学生的观察能力是十分重要的。

1.如何培养学生的观察能力，让学生写好画中之话

首先是习惯的养成。观察是一个感觉、思维生成语言内容的智力活动过程，是我们发展思维能力，表达能力的基础和前提。小学低年级学生观察能力欠缺，他们面对一幅图，往往无目的，无头绪，不知从何入手。因此我们首先要指导学生观察要有顺序地进行，或从上到下，或从远到近，或中间到四周，让学生能从空间上感知图片，从整体上了解图片，然后我们再引导学生从主到次，从人物到环境，从而培养他们的逻辑思维习惯，让其养成细致观察的习惯。

经过多次的观察之后，他们就能够获取各种事物的特征，了解事物间的关系，进而获得写话时需要的对象及对象的形体、相貌、服饰、性别、年龄、身体、动作、表情，以及周围环境的季节、時间、阴雨、处所等写作的信息，以上内容我称之为图中之话。学生能把自己观察后的这些客观事实及想象运用语言按顺序表达出来，这就为后面的书写表达打下了基础。

2.如何培养学生的想象能力，让学生写好画外之话

有了观察能力，我们还必须培养学生的想象能力，这一环节我称之为图外之话。

看图写话的画面是一个个静止的图片，内容是一个个静止不变的瞬间。有些图片是单一的，学生观察之后只能了解到形体、形态、形象。如果没有合理的想象，写出来的话是较为苍白的、肤浅的，因此想象能力是看图写话的又一重要环节，我们应当如何培养学生的想象能力呢。

首先想象是看图写话的灵魂。联想，是指在教师问题的指引下，学生进行开放性，发散性思维，让学生通过问题来想象内容，让静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。我们还可以只提供一种情景，让学生在情景启发下自由驰骋，从而进行发散思维，求异思维的训练。低年级学生最容易受到别人的影响，所以我们要多鼓励孩子进行大胆的想象，让学生学会写图外之话。

3.先说后写，让口语表达为书面表达服务

有了写话的内容，还需要有表达，在表达能力训练上我采取的是先口头，后书面的方法，就是先说后写。

口头表达能力是语言实践的重要环节，是书写表达的基础，所以我们应该把看图说话和看图写话结合起来。

低年级学生活泼好动，求知欲强，善于模仿，喜欢表达自己，凡事都好问个为什么？这是他们学习上的优势。但是由于没有经过系统规范的说话训练，表达起来缺乏条理和连贯，因此我们可以利用讲述这个活动环节来训练学生的口语表达能力。讲述就是让学生把自己观察到的内容和联想到的内容说给别人，然后由别人进行评价。可以是说给同学，也可以是老师，也可以是家长，甚至可以说给自己听，这样的训练可以培养学生的语言表达能力。这一环节虽然用时多，在课堂上可能会出现一些混乱，但是学生各自的讲述会相互补充，他们的相互评价也有可取之处，短期内是效果不明显，但长期坚持之后就会有很好的效果。

4.培养书面表达能力

对于低年级的小朋友，我们刚开始要求他们只要用一两句话写清时间地点人物干什么就行了。慢慢的，随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达能力的提升，我们要求学生不仅要写完整，更要写的具体、生动、写出人物的语言、神态、动作等。

为了让学生能把静止的图片写成一段生动有趣的充满孩子对这个世界认知特点的，写出他们善良活泼、天真烂漫有情趣的文字，我们就必须让学生在书面表达过程中，进入有我之境，写自己想写的话。

另外我们在书面表达过程中，还要注重对学生书面表达规范的指导，标点符号的正确使用的方法，造词造句的方法的训练。

总之，小学看图写话训练，若能按以上四个环节，即：观察——想象——讲述——写作进行训练，一定能够提高学生的看图写话能力，并为学生的后面写作奠定良好的基础。

参考文献

[1] 《新课程标准》 2011 版

[2] 《语文课堂内外》 2018年 17期

[3] 《小学生心理学》