小学语文习作单元学习模式的分析

胡红霞

摘  要：本文从讲解习作单元主题、任务和评价计划的确定、习作单元学习模式的应用两个方面进行详细阐述，使得小学生可以更好的理解教学内容，提高小学生语言运用能力和语文素养，推动小学生的全面发展

关键词：小学语文;习作单元学习模式;分析

引言

随着素质教育的深入，越来越多的人开始关注单元教学方法和滚年，并且在小学语文中被广泛应用，并取得可喜的收获，促使阅读教学和习作教学的结合，成为激发小学生学习兴趣和提高自主学习的重要方式。因此，如何运用小学语文习作单元学习模式，俨然已經成为现阶段小学语文教师急需解决的问题。

一、习作单元主题、任务和评价计划的确定

（一）习作单元主题的确定

第一，对课本单元的排版拥有信息的了解。通常情况下，作者笔下的任务单元以“人”为主要内容，人物生动形象，非常具有代表性。同时，教材内容围绕主题开展了“口语交际”、“习作”等板块，实际上课本主要写人，表达了“读人、说人和写人”的特征。

第二，深入分析课本内容。在课本单元导语和教师备课书中对“单元排版的作用”有明确规定即领悟作者笔下的人物，了解作者写作手法，并且能够在实际生活中应用。因此，小学语文教师可以在教学过程中，将传统以阅读为主的阅读单元转变为以习作为主的习作单元。

第三，应要关注“素养”的本质和形成所具有的特征。素养是在一定环境中以认知为主而提高某项能力的表现。另外，情境设置对提高小学生学习能力和学习方法有着十分重要的作用。所以，在小学语文教学过程中，为充分使得小学生能够在真实的情境下进行习作单元学习，创设习作单元活动情境教学，激发小学生学习兴趣。例如，在学习《中国美》时，可以开展以“中国美”为主题的实践活动，小学语文教师可以以班级为单位出版属于小学生的作品集。小学生可以将第一篇稿件撰写内容，设置为描写祖国大好河山，彰显中国之美。因此，小学语文教师可以将习作单元主题设置为中国美。

（二）习作单元任务和评价计划的确定

习作单元学习的最大优点就是，能够将传统的内容导向转变为目标导向，同时在一定程度上还可以体现“学教评”为一体的教学模式，从而使得习作单元学习任务与评价相一致。

1习作单元任务的确定

在习作单元任务确定过程中，可以从课标、课本、学习情况三个方面详细介绍，能够充分利用作者描写人物的方法，可以详细了解人物特地，从价值观、过程和方法、知识和技能三个方面细化目标^[1]。即小学生能够自主解决课本中的字词问题，并且通过字词的解析，能够深入了解文章人物特点和描写手法。另外，能够使用习得的方式，在习作中体现人物特色。

2评价计划的确定

小学语文教师可以将单元目标制定作为评价内容，可以分为甲乙丙三评价指标，使得单元目标制定更加具有实际意义。即甲代表超出一般水平，小学生能够自主采用习得的方式，在习作中刻画人物特征;乙代表达到一般水平，小学生能够在小学语文教师的帮助下，尝试使用习得的方式，刻画人物特征;丙代表未达到一般水平，小学生对自己的学习持有所谓态度，未有修改习作的想法。

二、习作单元学习模式的应用

在小学语文教学过程中，想要发挥习作单元学习模式的应用效果，小学语文教师可以通过课前导入、展开学习和总结三个阶段，根据不同的任务，采取具有针对的指导和帮助。

（一）课前导入阶段，创设情景教学

小学生语文素养的养成需要小学语文教师创设良好的情境教学环境。所以，小学语文教师可以从以下几个方面进行：（1）小学语文教师通过情境教学，激发小学生学习兴趣。小学语文教师可以向学校申请召开全学校征集作文活动，鼓励全班学生积极参与，题目为“中国美”，由全班学生共同创作代表全班。（2）小学生进行自主学习，在习作开始之前，小学语文教师可以指导小学进行预习，对文章中的问题进行解读，解决习作中的重点和难点，从而可以为习作单元的学习打下夯实的基础。（3）小学语文教师应要指导小学生明确习作任务和计划。小学语文教师可以将制定习作单元学习方案，通过多媒体向小学生进行讲解，可以使得小学生学习有重点，即可以通过习作单元学习的任务，学习人物描写方法，彰显人物特点。同时，小学语文教师还要对习作单元学习过程和方法进行详细讲解，并且结合学生实际情况，制定具有针对性的学习，培养小学生目标和计划意识。

（二）展开学习，习得技能实际应用

习作单元的学习，就是根据习作的学习方法和特点，解决“学什么和怎么学”的问题，其最终目的是提高小学生的习作核心素养。小学语文教师可以从以下几个方面进行指导和帮助，具体而言：（1）小学在命题和选材学习过程中，能够通过对文章的阅读，能够体会命题与材料选择的方式，通过自己的习作，确定题目和写作内容，彰显人物特点。例如，在学习《我是一只小虫子》时，小学语文教师可以向小学生讲解文章的典型故事，突出人物特色。小学生可以以学习小组为单位，讨论“如何选择合适的事例”，使得小学生清楚合适的事例，突出人物特点。通过这样的学习可以使得小学生可以在前预习作中提升自身修改能力。（2）指导学生采用人物描写的方法进行写作^[2]。在小学语文教学过程中，小学语文教师可以为小学生提供自主学习、外貌学习的相关学习课件，指导小学生进行深入学习，通过学习《胡萝卜先生的长胡子》中外貌的描写，使得小学生能够明白在外貌描写过程中需要注意什么，感受外貌描写与人物特点之间的关系，促使小学生学会外貌描写。

（三）正确评价，提升自身习作能力

小学生通过习作单元学习，能够学会人物描写方法，并且可以正确评价其他学生的习作，发现其中的不足加以改正，同时能够在评价中反思自身的单元学习收获，提高自信心。另外，小学语文教师可以向全班发放互评卡，小学生通过相关指导，正确评价同伴的习作学习，提出修改意见，为自己喜欢的习作点赞。通过这样的方法不仅可以学习其他学生习作的优点，而且还可以及时找出自身存在的不足，逐渐提高自身习作能力。

结束语

总而言之，对习作单元学习进行深入分析，在一定程度上提高学生学科核心素养。因此，在现阶段我国课程与教学改革浪潮中，只有不断的探索，进行理论和实践，才可以真正实现育人的作用，推动小学语文教育事业的发展。

参考文献

[1]  郑桂华.部编本语文教材单元学习活动的特点及教学建议——以七年级上册第一单元阅读部分为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019（3）.

[2]  熊梅，李洪修.发展学科核心素养：单元学习的价值、特征和策略[J].课程·教材·教法，2018（12）.