浅析提高小学语文课堂提问有效性的策略研究

王仕红

摘  要：在小学语文教学过程中，有效课堂提问是保障小學语文进行下去的重要手段和关键环节，但是由于教育方式的死板僵化，使课堂提问的效率大大降低。要改变如今的现状需要首先改变语文教师在授课时的教学方式，让学生对语文重新燃起兴趣和信心，使课堂提问重新高效起来，在明确教学目标的情况下，巧用提问激起学生学习欲望。

关键词：小学语文;有效提问;策略

著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”在小学语文教学过程中，课堂提问是加强师生交流，开阔学生思维，增强学生主动参与意识的重要手段。在教学时，若是问题提出不当，便会使课堂氛围陷入僵局，但若是问题得当，则会增强学生的主动性，使教师在授课时更好地展开，完成教学目标和任务。

一、提出开放性问题

语文教学不应该局限于语文教材之中，根据教材向学生提出书本上固有的问题和答案。在小学语文的教学过程中教师应该更注重培养学生的思维能力，提出一些具有开放性答案的问题，引导学生不拘一格的地思考和回答。这些开放性问题答案没有对错之分，对于学生而言是建立学生学习语文信心的一个重要途径，不管回答出什么样的答案，只要是经过学生自己思考过，那这个答案便可以被收录，让学生在思考和回答问题的过程中感受语文的美妙。、

比如，在学习六年级上册中《詹天佑》一课时，教师便可以提出一些具有开放性的问题，让学生通过学习文章之后自己去思考，去寻找自己的答案。教师可以在课堂上提出“经过本课的学习之后，大家有什么想对詹天佑说？或者是经过本课的学习之后你眼中的詹天佑是一个怎么样的形象？”等等。这些问题都带有极大的主观性，学生在听到这个问题之后，得出的答案想必也会是五花八门的，如“我觉得詹天佑是个勇敢的人，我很敬佩詹天佑，在这那样的环境中用四年就建好了火车轨道是一件十分困难的事情”等等这些答案，但是无论学生回答出什么样的答案都不能按照对错来判断。而学生在思考这些主观性比较强的问题时更容易打开思路，积极回答教师在课堂上的提问，提高课堂教学效率。

二、关注重难点问题

一般来说，每一节课教师在授课之前都会勾画出这节课的重点难点。所谓重点就是这节课中较为重要的部分，难点则为这节课中对于学生而言难以掌握的知识点。所以重点难点身为一节课中的核心内容，教师在提问时也应该将问题偏向于这两个方面，让学生在课堂提问和思考中掌握更多的知识。当学生面对重点难点不再胆怯，能够在课堂上跟上教师的思维，积极回答教师在课堂上提出的问题，那么语文教学中的课堂效率将会大大提高，促使语文教师的教学目标极好达到。

比如，在学习五年级上册中《地震中的父与子》一课时，教师将这一课中的重难点着重勾画出来，在对学生进行教学时，着重讲解这一课中的重点难点让学生仔细阅读在地震援救过程中父亲的做法，通过阅读使学生体会到在救援过程中父亲心中的想法。父亲虽然镇定，可是随着时间慢慢流逝，他的双眼也逐渐布满血丝，衣服破烂到处都是血迹，通过这些描写出父爱的伟大。在教师进行仔细讲解之后，可是让学生仔细思考文章的用意。教师可以询问学生是什么原因让父子二人相聚，应该如何理解父亲在援救过程中的做法等等，这些都是《地震中的父与子》的重难点内容，教师可以逐步去提问，让学生通过教师的讲解之后自己思考，得出答案，理解文章中的难点和重点，提高语文课堂效率。

三、层次性追问问题

《学记》中记载：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”学生的认知规律是一个逐渐变化的过程，因此教师在授课过程中创设新的问题让学生回答时，也应该注意这个规律，把握问题的层次性，按照知识发展的过程，循环渐进，形成问题的体系，引导学生从表面到深入一步步进行深入思考，如此也能更好地引导学生，一步步开阔学生的思维能力。

比如，在学习五年级下册中《草船借箭》一课时，教师在课堂之中提出问题时一定要根据行为脉络来进行讲解和提问，让学生从头到尾一点点地进行学习，向学生提出问题时也要把我文章中出现的顺序。教师在正式开始授课之前，让学生回答自己搜集到的关于草船借箭有名的歇后语，加深学生对草船借箭的印象，开始授课时，教师也要根据文章中人物出场顺序来进行有秩序地提问，先诸葛亮周瑜，而后鲁肃，曹操等，将文章的整体脉络连接在一起，让学生心中有清晰的问题脉络走向，在教师开始提问之前做好准备，能够更好地在课堂上配合教师，让学生成为课堂的主人，提高学生的思考能力，提高语文课堂提问的有效性。

总而言之，语文课堂提问看似简单，可是在实际的教学过程中也需要教师多费心思，不同效率的课堂提问回馈给学生的知识有着极大的不同。教师在进行课堂提问时应该注重改变，从学生的兴趣和心理出发，采取有效的课堂提问策略，让课堂提问变得更加有效，提高小学语文的教学效率，达到发展学生思维，培养学生能力的目的。

参考文献

[1]  赵越超.小学语文课堂有效性分析[J].吉林省教育学院学报.2014（10）.

[2]  张华.课程与教育论[M].上海：上海教育出版社.2000（3）.