聆听音乐之美

王燕

摘  要：随着“德智体美劳”综合教育理念在小学教育中渗透的不断深入，小学音乐课程作为能够提升学生核心素养的“美育”课程愈发的受到小学教育研究者们的关注，越来越多的新模式、新理念被应用到小学音乐课程的教学中去，其中，情境情感教学作为一种能够让学生切身参与到音乐中聆听、感受音乐之美的模式之一，越发的受到人们的关注。由此，本文拟结合现阶段小学音乐课程开展的现状，探究情境情感教学在这一阶段课程中的实践路径，希望能够对后续小学音乐课程的革新做出帮助。

关键词：小学音乐;情境情感;教学实践

小学阶段作为学生心理、思维成长的重要阶段，这一阶段“美育”课程对于学生成长的重要性也逐渐凸显出来，其中，音乐作为小学教育阶段对学生影响比较显著的课程之一愈发的受到人们的重视，如何结合小学生们的性格、心理针对性的开展小学音乐课程就成为了最近一段时间教师关注的核心^[1]。在这一背景下，情境情感教学模式出现在实际小学音乐教学的过程中，以期通过这一模式的应用，帮助学生们更好的聆听音乐、感受音乐，实现预期的美育教育目标。

一、小学音乐中应用情境情感教学的重要性

随着小学音乐教学研究的推进，情境情感教学作为音乐教学的“指南针”，这一模式的重要性也愈发的凸显出来。合理的应用情境情感教学不仅能够在一定程度上实现对传统小学音乐的教学改革，同时也能满足小学生个体对音乐教育的个性化需求，实现现阶段核心素养的教育目标，并完善我国小学教育的发展。

二、小学音乐情境情感教学实践

结合以往对小学音乐情感教学实践的研究，笔者以苏少版小学音乐课程为例进行阐述、研究，以期能够对未来小学音乐教学中应用情境情感教学模式做出帮助，为小学生们的成长保驾护航。

（一）利用多媒体资源，创设具备情境的画面

就小学音乐来说，教材中大部分的音乐内容为学生们展示的都是能够具象化的场景，但是，受小学生思维、理解能力等多方面因素的影响，很大一部分小学生并不能通过单纯的歌曲学习感受到音乐中的美好画面，所以，在小学音乐情境情感教学的过程中，教师就可以针对这一问题予以完善，充分的利用实际课堂中的教学资源，将音乐中想要表述出的画面通过视频、图片等具象化的方式呈现在学生面前，提升学生们对于音乐的理解，使其能够在理解的基础上升华对音乐的聆听^[2]。比如，在进行苏少版小学音乐五年级上《地图——听音寻路》课程开展过程中，教师就可以通过多媒体的方式将中国的版图、湘西风光等展现在学生们的面前，通过具象化的方式深化学生对于音乐的聆听感受，培养学生们对于美的鉴赏能力，实现预期小学音乐教育的目标。

（二）结合教材内容，虚拟情境化的音乐游戏

在上述情境情感教学实践的基础上，教师还可以将教学的重点放置在对教材音乐赏析课程内容的赏析上，通过情境情感化的音乐游戏的方式，让学生们了解音乐中所蕴含的作者深意，以此实现聆听音乐的核心目标。比如，在进行苏少版小学音乐六年级上《友邻多佳音》课程的开展过程中，教师就可以结合教材想要为学生们展示的核心思维为学生们虚构情境情感化的音乐故事，让学生们通过游戏、故事的方式，了解不同国家各富特色的音乐文化，提升学生们对于音乐的鉴赏能力，拓宽学生们对于音乐的接受范围。

（三）升华教材思想，创編情境情感舞蹈内容

随着小学音乐教学研究的推进，引导学生们在学习音乐的同时进行适量的身体舞动已然成为了现阶段最受音乐教育工作者们欢迎的一种模式，适量的身体舞动不仅仅会帮助学生们更好的沉浸在音乐中，同时也帮助学生们更好的感受音乐、反馈音乐，从而形成对学生们音乐心灵的震颤。所以，笔者认为在未来的音乐情境情感教学实践过程中，教师就应结合教材中的音乐内容，为学生创编音乐舞蹈，以此凸显小学音乐教育以人为本的核心理念，为学生们营造更好的音乐氛围。比如，在苏少版小学音乐六年级下《美丽的赛琳托》课程的开展过程中，教师就可以结合音乐思想为学生们创编音乐舞蹈，让学生们通过肉体的舞动更好的“聆听”音乐。

（四）改革教学思想，展开情境情感模拟教学

音乐不仅是人们生活的缩影，更是生活中美的升华，由此，在小学音乐教学的过程中，教师们也应针对以往的教学思想予以扭转，适量的开展情境情感模拟教学的方式让学生们将音乐的故事“表述”出来，一方面让学生们更好的参与到音乐课程中来，另一方面也让学生们更加切实的聆听到音乐的内涵所在。

结语：

综上所述，随着小学音乐教学改革的推进，情境情感教学模式在小学音乐教学中的应用也愈发的深化，合理的情境情感教学能够在很大层面上提升学生们对于音乐的兴趣，为学生们在内心中根植音乐的“种子”同时实现小学音乐教学的核心目标。

参考文献

[1]  王嫣.小学音乐情境教学的优化探讨[J].学周刊，2019（21）：140.

[2]  李丽.感受音乐之美——浅谈小学音乐创建情境情感教学实践[J].课程教育研究，2016（26）：180-181.