初中语文阅读教学主问题设置技巧

摘 要：在初中语文阅读教学过程中设置主问题能够使文章的内容更加精炼，将教学的重点内容进行筛选，对高校课堂的打造有着重要作用。主问题的设置立足于倾听文本、倾听学生声音以及富有启发性三大点。在教学过程中对于设置阅读教学主问题的技巧是能够抓住文章的关键语句以及中心思想。在学生的答案中要体现出文体特点以及文章内容深厚的文化底蕴。

关键词：初中语文 阅读教学 主问题 设置技巧

初中语文阅读教学主问题就是指在阅读教学过程中提出的一些具有立意高远的问题，高质量的阅读教学主问题能够指出文章的中心思想，使老师的教学程序更加简单化，学生也可以对文章的真情实感有了更深层次的理解。主问题的设计特点是用词精简准确、具有灵活性，可以串联整个的教学过程，提高课堂的学习效率。主问题的设置可以使文章中心更加简洁，教学能加便利。

一、初中语文阅读教学中“主问题”的特征

1.精练性

主問题可以看成是课文内容中零散、无序的各种小问题的组合，它是老师在经过对文章内容以及文章中心思想的理解后提炼出来的核心问题。一般情况下，主问题在课堂教学中都有着数量以及质量上的要求，比如主问题的个数一般在三到五个之间，要求主问题的语言必须简练，要求在问题上能够体现文章的中心思想，紧密围绕教学目标进行。

以七年级《从百草园到三味书屋》一文为例，这篇文章的内容丰富，由对百草园生活的记叙转变为百草园成了三味书屋的过程，在这个过程中还插叙了美女蛇的故事。由于篇幅较长的原因，老师需要对文章所表达的中心内容与思想有一个大体的掌握，让学生可以根据主问题的提出找出作者写作的线索，让学生可以对文章进行分层次分析。比如可以设置一下几个主问题：（1）本文的写作顺序是什么？提供了本文划分段落的依据是什么？（2）引用美女蛇的传说属于什么记叙方法？在文章中有什么作用？（3）对文章的第二部分进行阅读回答问题。这几个问题的存在可以帮助学生对文章进行结构分析，分清结构层次，对其中的某一部分进行具体解读。

2.梯度性

主问题的提出可以以学生思维发展的顺序作为依据，让学生可以对文章进行由浅入深的解读。以唐朝王湾的《次北固山下》为例，首先可以对全文进行解读理解诗句中描写的景象，其次可以对其中的名句进行具体赏析，最后写出诗人所要表达的思想情感。根据这些步骤可以提出以下几个出问题：（1）对全诗进行赏析;（2）对颔联进行赏析;（3）本诗想表达怎样的思想感情？

二、初中语文阅读教学中“主问题”存在的不足

1.教师的认知观念存在偏差

老师的教学观念对学生的学习有着直接影响，通过调查研究发现老师在对“主问题”进行设置时存在明显的差异。大概有百分之三十的老师对于“主问题”的教学基本没有了解;百分之四的老师认为“主问题”的设置对课堂教学没有作用，主问题的设置只是一种形式化的存在;甚至有百分之七的老师从来都不会在教学过程中设置“主问题”;只有百分之六十四的老师会在阅读教育中使用主问题;另一部分老师放弃主问题的设置是因为需要消耗大量精力。

2.老师对学生课堂参与的引导意识不够

教学过程也是师生之间进行对话的过程，老师怎样在教学过程中引导学生能够积极参与到课堂教学中来是使课堂成为优秀课堂的关键。在这一教育过程中能够使学生的动脑思考能力得到激发，增强学生的表达能力以及动口能力。即使是在课堂教学时间有限以及教学内容较多的情况下，老师也不应该因为加快教学进度而减少对学生的课堂引导。老师应该在平常的教学中尝试采取各种方法引导学生积极参与到教学过程中。让学生可以通过设置主问题的方式提高自身对语文阅读的能力，采取问答做题的手段培养学生参与课堂的自信心。

三、初中语文阅读教学中“主问题”的设计策略

1.积极更新教学观念

根据新课标的要求老师教学的主体是学生，老师只是起到一种主导作用，在现代化的教学观念下进行教学。这就需要老师转变过去的陈旧教学观念，与学生构建不要对我说，你产生恐惧了一种平等的关系。这种关系的建立要求老师能够放下传统观念，在进行课堂教学时能够及时关注学生的想法，通过设置阅读主问题的方法与学生进行平等对话。要想这一过程可以得到顺利实施，老师应该积极主动地提高自己的专业素养，对课堂教学过程中的答案给予高度重视并及时进行点评。

要想建立新型的师生关系，老师一定要给予学生足够多的尊重，让学生拥有自主选择的权利，使学生可以拥有一个自由、开放的思考环境。老师要学会欣赏每一位学生，让学生可以随心地进行交流，用激励的教育评价来提高学生参与课堂阅读的兴趣，提高学生的自信心。老师要对教学观念的更新有着积极的态度，根据实际需求吸取新观念中的思想，以此来达到提高课堂教学效果的目的。

2.努力提升文本解读能力

解读能力是建立在教学设计以及教学实施的基础下，初中语文老师在教学过程中有着较强的文本解读能力是一项基本功。但是，从目前的情况看来，多数语文老师在语文素养方面有着进步空间，这些老师难以对教学文本有着自己独特的理解，要想解决这一问题就要求语文老师必须提高自我的专业知识，增强对文本的解读能力。

老师要想增强自己对于文本的解读能力就必须不断强化自身的钻研精神，这就代表着老师在讲解过程中要参考教学资料、将阅读内容与名家讲解相结合，有针对性地对教学内容进行探讨。

老师对于文本的解读能力影响着阅读中主问题的设置，对老师的解读能力也有了新的要求。在对文本阅读有一定了解的情况下，针对文章的特征对主问题进行设置，让文本能够实现阅读多元化。

3.尽力关注课堂的互动对话

语文阅读课堂的学习实际上是一种互动、对话的过程，在这个过程中学生们可以相互进行学习交流探讨。教学过程中要始终坚持学生为主体的观念，让学生能够在老师的指导下发现并解决问题，以此来实现师生之间的平等关系，使学生能够提高参与课堂学习的意识。

结语

关于初中语文阅读主问题的设置没有特定的技巧，但是关于主问题设置的目的只有唯一的一个，那就是希望阅读主问题的设置可以让阅读教学的实效性能够得到提高。在阅读教学中采用设置主问题的方法能够使教学程序得到简化，使教学内容得到丰富。主问题的设置可以让学生掌握文章的中心思想，使学生能在学习的过程中使语文阅读课堂的学习效率得到提高。

参考文献

[1]陈存国.中学语文教学中课堂提问的有效性探讨[J].中国科教创新导刊，2016（27）：8.

[2]余映潮.阅读教学主问题设计的研究与实践[J].中国语文教学，2017（4）：6.

[3]陈晓丽.语文教学思想之主题设计的研究[J].现代语文，2017（3）：4.

作者简介

常文举（1974.6—），男，汉族，本科 ，河南省泌阳县人。 职称：初中语文一级教师。研究方向：阅读教学、作文教学。