指导学生课外阅读的方法

李慧

摘  要：苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”只有频繁阅读，才能使人学富五车、具备良好的素养、培养高尚的人格和高雅的情趣。而小学高段尤其重要，我们必须认真对待孩子们课外阅读的方法指导。本文立足本校实际情况，从兴趣出发，指导学生课外阅读方法，让学生受益于阅读，终身阅读。

关键词：课外阅读;阅读兴趣;阅读方法

一、从初点启发，投其所好，合乎学生兴趣，在“我要读”中——立身以立学为先

兴趣是最好的老师，是人们从事一切活动的内在动力。孩子们只有拥有了这种积极性，他们的心智才能得以开发，促使他们自觉去了解、研究，在了解和研究的过程中，逐渐培养阅读的连续性、持久性，从而达到提高阅读兴趣的目的。

（一）趣味引领，让学生“要学”。孩子不爱课外书，归根结底是不了解课外书，没尝到课外书的滋味。老师可以利用各种契机，让孩子对课外书充满好奇和向往。

（二）榜样引领，让学生“跟学”。古语道：其身正，不令侧行;其身不正，虽令不从。每天阅读课，老师和学生一起读书、做笔记;每周展示课，老师和学生一起交流、写读后感。

（三）活动引领，让学生“乐学”。為了保持学生爱读书的热度，在阅读教学中，老师要用赏识的目光看待每个学生，努力发现其“闪光点”，并及时有效进行表扬、奖励，激发孩子的荣誉感。

二、按节点引导，因材施教，传授经验方法，在“自主读”中——立学以读书为本

课外阅读书籍种类多如繁星、题材丰富多彩，文章内容深浅不一，学生理解能力也是参差不齐，个别学生只追求情节的趣味性，忽视文章及语言描绘的魅力，读书不得要领，劳而无功。在教学中，教师传授阅读方法至关重要。

（一）深读法。深读就是一字一字地仔细读，一句一句地深度理解。

（二）浅读法。浅读追求速度，旨在了解主要内容。现今社会日新月异，文化知识百花齐放，如果学生只会字斟句酌地读，很难快速的找到对自己有用的知识。因此，教学生略读法，培养快速“筛选”信息的能力不容小觑。

（三）速读法。速读，用尽可能少的时间获取最多的信息，并能准确把握文章内容的阅读方法。较多时候用于浏览报纸、搜集信息资料。

三、抓弱点修正，严格要求，塑形日常习惯，在“规范读”中——熟读静思子自知

良好的阅读习惯可以使同学们乐意阅读、有效阅读、享受阅读。在指导课外阅读的过程中，我重点从以下几方面培养小学生的阅读习惯。

（一）培养时时用脑的习惯。当拿到阅读材料时，边读、边思才能达到理解的作用。日常生活中，教师要密切联系家长，引导家长在孩子课外阅读时，有意识的提问，有意识的拓展想象，让孩子在润物细无声中锻炼读书思考的习惯。

（二）培养限时阅读的习惯。组织学生制定课外阅读计划表，每天某一时间内阅读，限定读书时间，并对读书内容进行要求，锻炼学生在有限时间内完成阅读任务，期间可以对学生提出要求，让学生带着目的读书，提升学生阅读的效率意识，提高学生思维转动能力。

（三）培养动手笔记的习惯。课外阅读中需重点培养的是“圈、点、勾、画”。圈出关键词句，画出好词佳句，找出优美片段，抄到阅读笔记上，进行熟读、背诵。

四、标重点定位，明辨好坏，从善如流挑选，在“清醒读”中——择其善者而从之

读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈，给孩子适合的课外读物是教育者极为重要的任务。教师应从实际出发，按年龄段通盘考虑，深入细致分析现实需求，做到“不能过高，也不能过低”。

（一）学生喜欢的。学生选择读物时应遵循自身兴趣爱好。当孩子阅读自己感兴趣的读本时，他会沉浸其中、乐此不疲，和书中人物同喜同悲，荣辱与共，融为一体。反之，学生读自己不喜欢的书本时，他会感到枯燥无味，心浮气躁。所以，让孩子选择感兴趣的书本，是要遵守的第一原则。

（二）学习需要的。课外阅读除满足个人兴趣外，还应为教学服务，与课堂教学相结合，延续、补充和丰富课堂内容，达到提高教学质量的作用。例如：学习了《三顾茅庐》，推荐学生阅读《三国演义》，组织“最爱三国人物”讨论会。这样，既激起学生阅读兴趣，又使学生了解人物性格，理解课文内容，扩大学生的视野，增长他们的知识。所以，阅读必定有收获。

（三）开发思维的。挑选的内容不能过于形象、浅显，要有实际意义，可以是有深度的话语，让我们学会辩证思考;可以是超过自身积累的知识，让我们拓宽眼界;可以是积极健康的心态，教会我们乐观处事。只有这样，才能激活感性，磨炼理性，在阅读中受益。

五、瞄切点延伸，开阔思维，举一反三拓展，在“创新读”中——为有源头活水来

课外阅读是教学的延伸、补充，培养学生课外阅读是一项长久、艰苦而又细致的工作。教师要努力为学生营造适合课外阅读的环境，利用各种时机，加强对学生课外阅读的指导。

（一）深化课外阅读成果，以“活动竞赛”帮学。利用阅读课时间，开展阅读交流，定时开展评比活动。如：每读完一本书，加盖一枚印章，每月评选小组“读书小明星”，学期末评选班级“读书小明显”……这种，以小组和班级为单位开展的比赛，不仅激发了学生个人间的良性竞争，营造良性的班级学习氛围，还维持了对课外阅读的长久兴趣。

（二）搞好学习成果转化，以“课外练笔”尝试。借鉴模仿、举一反三是语文学习的重要能力。仿写文中精彩文段，学会句子修辞手法、刻画人物心理活动、渲染环特定境等，都是小学生应该掌握的知识，这些都可以在课外阅读中找到素材，总结出方法。

（三）注重理论联系实践，以“实际感受”参悟。当学生课外阅读一些描写景物的文章或是一些历史性的文章时，家长可以带孩子去一些景点旅游、一些历史纪念馆参观，让孩子亲身去感受，这样不仅能开阔孩子的眼界，更能让其有自己的思想，学会用自己的眼光去看待事物、发现事物，获得美与丑，是与非的学习。

总之，指导课外阅读是一项长期性的工作，教师要时刻保持滴水穿石的恒心、一视同仁的爱心、不厌其烦的耐心才能在潜移默化中让学生做学习的主人，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

参考文献

[1]  苏静：《在小学语文教学中如何指导学生课外阅读》未来英才，2017，第5期.

[2]  周志步：《小学语文教中学生课外阅读兴趣的重要性》读与写，2019，第23期.