小学生起步作文存在的问题及其归因研究

谌丽虹

摘 要：本研究旨在通过分析学生的“写作迹象”，了解学生的写作心理和写作意图，发现学生习作中存在的问题。这里的“写作迹象”特指学生在自然写作状态下所写文章中呈现出的在构思、遣词造句、形象刻画等方面存在的问题与现象，这是学生写作学习的起点。

关键词：小学中段 起步作文 作文问题 写作迹象

一、起步作文中的常见问题及成因分析

1.语句不通顺，修辞不正确

（1）问题表现

语句通顺是写作的基本要求，但是学生的句子经常会出现成分冗杂或成分缺失的现象，比如小亦在作文中的一个句子“金黄色的落叶，慢慢悠悠地降落下来，就像一个个降落伞降落下来。”这一句重复使用了两个“降落下来”。如果没有教师的评改，学生很难察觉到这种问题。提高学生对语病的敏感度，语句不通顺发生的概率就会越低。比喻、拟人和比拟是三年级学生学会使用的主要修辞手法。但是关于修辞，他们普遍存在错误的认识，认为在作文里面尽可能多地用上这几种修辞手法就能得到优秀。所以在三年级的作文里面可以看到大量的比喻句和拟人句，尤其是在写景类作文中。有的甚至每一句话都是比喻句或拟人句，“秋姑娘来到田野，她把金色给了稻田犹如金色的大海，伸了一个大懒腰，她把红色给了高粱，长满了红红的头发。”在学生作文中有很多这样富有想象力的句子，体现了小学生的天真烂漫，但是有时候他们的语言表达能力不能非常准确表达出所思所想，就会出现修辞不当，语句不通顺的问题。

（2）成因分析

在写话阶段只要求学生表达自己想说的话，过渡到写作后，习作对学生书面语的使用提出了更高的要求，对于如何组织多个句子之间的关系，如何连接多个句子，如何规范地使用书面语，小学生还需要一个适应和学习的过程。

2.标点符号使用错误或丢失

（1）问题表现

在学生的起步作文学习阶段，对很多标点符号的使用也是第一次，学生尤其容易在双引号和带有感情色彩的标点符号的初次使用中出现错误，比如有前引号，没有后引号;该用感叹号的地方使用了句号;一大段文字没有一个标点符号或者全部使用逗号。这些都是学生在标点符号使用中经常常出现的问题。

（2）成因分析

“妈妈说我们去吃饭吧，我说好呀”，小学低段的学生经常用这种方式来描写人物的语言，倾向于口头语的表达，然而在书面语的表达中要求学生学会使用双引号来描述人物的语言，所以学生经常会忘记要使用双引号或在用与不用之间产生疑问。通过访谈发现，学生经常认为如果一大段文字都是描述一件事情的话，这一段文字都可以不用标点符号，也就是不需要断句。这是因为学生还并不完全明白标点符号的一个主要的功能就是断句，所以标点符号的丢失和学生不懂得在何时断句也有关系。

二、起步作文中常见问题的应对策略

1.规范语言表达 ，减少语病问题

（1）鼓励学生修改作文

在习作后，通过对实习班级学生的观察，很少有学生会通读自己的文章并进行修改。学生对于作文修改的态度就是等待教师将作文中的错误批注出来，只修改教师批注出来的错误，对于教师没有批注出来的错误视而不见。如果长此以往养成这种依赖教师发现问题的习惯，学生对于语言的敏感度就很难得到提高。从三年级学生的识字量和语言表达能力来说，他们已经初步具备了修改自己的文章的能力。因此，鼓励学生在习作后通读自己的文章并且进行修改，不仅能提高学生对于语言的敏感度，减少语病的出现，还能在一次次的修改中促进学生写作能力的提高。

（2）训练学生书面表达

三年级的学生习惯于在作文中用口头语来表达，因此他们在作文中的很多表达都存在语病问题，这就导致文章读起来生涩、拗口。将口头语转化为书面语需要经过大脑的精细加工，这是一个语言输出的过程。如果学生经常在日常生活和学习中使用书面语来表达的话，就能减少作文中的口头语表达。因此，在日常学习和生活中规范学生的书面语表达，通过各种方式养成学生使用书面语表达的习惯，有利于使学生的文章更加的流畅和富有文采。比如阅读就是训练学生书面表达的好方法，教师可以经常引导学生朗读自己喜欢的文章，以此来提高学生的语感。

2.积累习作素材，丰富语言表达

（1）引导学生体验生活

光有写作技巧，而没有生活体验也写不出动人的文章，因此教师需要引导学生注意观察生活，从身边的点滴积累，做一个对生活有心的人，这样写出来的作文才骨肉丰满，读起来情真意切。可以将写作与课外活动结合，如在《美丽的秋天》的写作前，让学生真正到操场上、果园中、到稻田里去体验秋带来的变化。真实、丰富的感官体验，不仅能帮助学生积累大量的写作素材，还能激发学生对于周围世界的观察和思考，使学生能够在写作中有自己独特的情感表达。

（2）鼓励学生表达自我

习作是学生用语言文字形式，表达自己对客观世界的认识、感受、理解的过程。在这个过程中，思维与语言表达是两个重要的因素，影响着学生作文水平的高低。因此在日常学习中，引导学生对周围世界进行观察和思考，鼓励学生表达自己的观点。对任何事情都有自己独特观点的学生在作文表达中就能融入自己的思考。当然，积累丰富的语言素材也能够帮助学生提高作文水平，教师可以积极引导学生通过阅读、摘抄等方式积累语言素材。

结语

研究结论

1.“写作迹象”的研究有利于了解学生写作心理，改进作文教学方法

笔者针对学生习作文本中出现的问题，进行了个别访谈，了解了学生的写作心理和写作思维，找到了学生出现作文问题的根源，有利于教师在作文教学中对症下药，改进以往经验式的作文指导。通过观察不同作文水平间学生的习作状态，帮助学生养成良好的写作习惯，纠正习作中的不良习惯。

2.“写作迹象”的研究有利于提高作文教学效率，实现作文教学目的

通过对“写作迹象”的分析，笔者从中整理出写景、叙事、写人三种习作文体中的常见问题，对其进行了成因分析，并针对这些常见的问题，提出了相应的应对策略。把这些问题和策略反馈到教学中，可以避免作文教学的盲目性，帮助教师提高作文教学效率，实现作文教学目的。

参考文献

[1]王荣生.写作教学教什么[M].上海：華东师范大学出版社，2014.

[2]顾巧英.关注“写作迹象”，基于学情教写作—以四年级童话教学为例[J].小学语文，2016（4）：51.

[3]吴柏研.基于新课标的初中生作文新问题探究[D].哈尔滨师范大学，2013：17.