学前教育幼儿行为观察的策略研究

陈庭庭

摘要：小高是江苏省镇江市丹徒区辛丰中心幼儿园班的不足龄幼儿，圆圆的脑袋，白白的皮肤，小小的身体，在平时的活动中，他总会低估自己的能力，他不愿去尝试新鲜事物，总是小心翼翼，害怕犯错误，也不能够主动向老师提出要求和意愿。为了帮助小高，老师对他的日常生活进行观察。通过观察，对其不敢于尝试以及害怕犯错误的原因进行分析，在此基础上结合小高的年龄及性格特点为其制定教育策略，帮助其正确地看待自己的能力水平，正确看待“犯错误”，从而更加自信地快乐成长。

关键词：学前教育 行为观察

小高是江苏省镇江市丹徒区辛丰中心幼儿园班的不足龄幼儿，圆圆的脑袋，白白的皮肤，小小的身体，在平时的活动中，他总会低估自己的能力，他不愿去尝试新鲜事物，总是小心翼翼，害怕犯错误，也不能够主动向老师提出要求和意愿。为了帮助小高，老师对他的日常生活进行观察。

通过观察，对其不敢于尝试以及害怕犯错误的原因进行分析，在此基础上结合小高的年龄及性格特点为其制定教育策略，帮助其正确地看待自己的能力水平，正确看待“犯错误”，从而更加自信地快乐成长。

一、通过学校日常活动进行观察

学校开展美术活动。小朋友们经过讨论与思考后，迫不及待地拿起画笔画起来。只见小高手握画笔、紧皱双眉，继而听到小朋友说：“老师，小高他不会画标志。”老师走过去，小高怯怕而又无助地说：“老师，我不会画。”“小高，试一试，要相信自己，像老师那样，一笔挨着一笔画，很简单，一点儿都不难。”只见小高低着头，还是不动笔。过了一会儿，他望着老师说：“老师，还是不会。”于是，老师蹲下身，扶着小高的小手，拿着画笔画了起来，老师边画边鼓励小高，表扬他画得很棒，渐渐地老师松开了手，鼓励小高独自进行绘画。在小高涂色的过程中，他非常认真，而且涂色涂得特别均匀，也就是说小高的涂色能力真的很好。可是小高为什么缺少勇气，不愿迈出尝试的第一步呢？在与小高沟通后，老师发现他是把“不会画”当成了“犯错误”，于是，老师告诉小高：“小高你画得特别棒！而且不会画不是犯错误，画不好也没事，多练习就会画好的。”小高听了老师的话后肯定地点了点头。在评价环节，老师在全班小朋友面前对小高的作品进行了表扬，并将他的作品贴到了展示板，由此小高也成了小朋友们绘画涂色的小榜样。

二、通过学生生活能力进行观察

午睡起床，孩子们陆陆续续地开始穿起了衣裤，突然听到孩子们喊道：“老师，小高的裤子湿了！”老师走到小高身边，蹲下来，轻声说：“小高，你是尿裤子了吗？”小高有些担忧地望着老师，说了声“是”。由于孩子性格较为内敛，所以当时老师并没有说什么，而是去取小高换洗的衣物。并引导、帮助其更换衣物，并温和地向小高询问：“小高，你有小便的时候自己知道吗？”“知道。”“那你为什么不告诉老师，然后去小便呢？裤子被尿湿了，自己穿着多难受啊。”“害怕。”一个弱弱的声音，两个简单的字刹那间穿入老师的耳底，老师深深地知道小高是担心自己犯错误被批评。“小高，有小便了就要告诉老师，这老师不但不会批评你，还会表扬你呢！以后就这样做，好不好？”“好！”“你看看，裤子尿湿了，你穿着会很不舒服，而且还容易着凉，老师会担心的。以后想大便或小便，一定要告诉老师好不好？”“嗯！好！”“换好了，去穿鞋吧。”只见换好裤子的小高冲着老师开心地笑着，然后去穿鞋了。

案例中，小高不愿尝试绘画涂色、想去小便但不能够（不敢）主动跟老师说导致尿裤子的现象，分析原因有以下四点。一是与小高性格较为内敛，做事较为谨慎有关，他害怕自己做不好会犯错误，从而使其不愿去尝试新鲜事物以及不能够（不敢）主动向老师提出要求或帮助。二是小高不能够正确看待自己的能力水平，低估了自己的能力，从而导致不自信，这一年龄阶段的幼儿容易低估或高估自己的能力。三是小高对“不会画”以及“想去小便”的理解有误，其误将“不会画”和“想去小便”等同于犯错误，所以导致他不愿尝试绘画以及不敢向老师提出“想去小便”的要求。四是在小高的心中，老师是处在“权威者”的位置上，而不是“朋友”和“伙伴”，所以他不敢向老师提出要求。

这些发生在小高身上的小故事重新审视日常教育行为，于是，结合《3—6岁儿童学习与发展指南》更加注重对孩子们的观察、了解。同时，《指南》中也指出“幼儿阶段是形成安全感和乐观态度的重要阶段;要让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，形成基本的认同感和归属感”。针对案例中小高的表现，考虑到其年龄特点和性格特点等因素，采用亲切的动作、温和的语言来与幼儿进行沟通，以此来增加幼儿的自信，拉近师幼间的关系，力争让自己成为幼儿心中的信任者，并在此基础上进一步发现、了解幼儿的内心所想，制定出适合其发展的教育策略。

1.作为教师，要注意自己在日常工作中的言行举止，尤其是在与幼儿交流时，一定要考虑到幼儿的情绪、情感体验，从而减少幼儿的焦虑心理。

2.巧妙利用言行與幼儿搭建起良好的师幼关系，化幼儿心中的“权威者”为“朋友”，让幼儿敢于、乐于与老师交流，从而愿意表达自己的需求与意愿。

3.鼓励幼儿向老师表达意愿，并为幼儿的意愿提供支持，成为幼儿诉说意愿的鼓励者与倾听者，成为幼儿意愿达成的支持者与帮助者。

4.在幼儿勇敢地迈出尝试新鲜事物以及表达意愿的第一步时，及时给予其鼓励、肯定与表扬，令其增加自信，减少顾虑心理。

5.鼓励幼儿并逐渐地令幼儿对自己的能力水平有一定的了解，为幼儿提供尝试的机会，并在尝试的过程中对幼儿的表现进行恰当反馈，对幼儿的积极表现进行及时肯定与表扬，从而令幼儿更加自信地面对新的尝试和新的事物。

6.结合幼儿年龄及性格特点，和幼儿商量一些有趣的表达意愿的方式，比如用手势代表语言（伸出一个食指代表想去小便）或者“口动不出声”等方式在游戏中表达意愿，从而降低紧张气氛。与此同时，游戏性的表达方式还会令师幼间的关系得以积极巩固。

7.充分发挥家园合力，引导幼儿正确看待“犯错误”，鼓励幼儿大胆尝试以及说出心中所想，从而令其更加自信以及乐于表达心中的意愿。

结语

一个多月后，小高有了明显的进步。首先，小高在幼儿园的日常生活中更加开朗了，他逐渐地愿意去尝试、体验新鲜的事物，不再那样拘谨与无措。其次，很多时候小高能够顺利完成活动中的小任务，完成的质量还很高，从而也得到了小朋友的赞许和老师的表扬，这也大大增加了小高对接受新鲜事物的自信心，令他对自己的能力有了较为恰当的了解与认识。再次，能够主动向老师说出自己的意愿，从他那双闪亮的眼眸中，我们不难看出，在小高的心里，老师已经不再是那个高高在上的“权威者”，而是一个平和的愿意去帮助他、支持他的“好伙伴”“好朋友”。看到小高的点滴成长，老师和家长倍感欣慰。