以读促写在高中语文作文教学中的应用

周琴

摘 要：在当下的高中语文教学中，许多教师忽视了写作与阅读的整合教学，读与写的分离导致学生的作文容易出现内容空洞、写作素材不丰富、文章主旨没有内涵等问题。阅读作为提升学生综合运用词句能力和文学素养的基础，在某种程度上决定了学生获取知识、增长见识甚至自主学习的能力，因此将阅读和写作相结合，可以引导学生积累生活素材，学习优秀作文范例，最终提高写作能力。

关键词：以读促写 写作教学 高中语文

高中写作最重要的是素材的积累，而阅读正是弥补学生匮乏素材的有效途径之一。阅读是学生与书本展开“对话”的过程，是学生认识书面世界的途径，以阅读帮助写作并引导写作，可以让学生在写作时灵感迸发，把握好写作时的节奏。高中语文教学目标以学生的综合语言运用能力为主，其中“读”和“写”最彰显学生的语文水平，因此在平日教学中，教师引导学生通过阅读文章养成文学积累的好习惯，可以为之后的写作练习打下坚实的基础。

一、关注课外阅读，积累鲜活素材

高中语文中的阅读分为课内阅读和课外阅读两部分，对于高中生来说，课内阅读主要来源于课本上的文章，若想积累丰富的写作素材，仅靠课内阅读是远远不够的。多个教学案例都证明，课外阅读丰富的学生不仅在写作方面表现较好，同时他们也对语文学习有极大的热情，其文学素养和遣词造句的能力相比较不重视课外阅读的学生要优秀得多，这进一步证实了课外阅读对于帮助学生提高阅读和写作能力的重要性。高中生学业枯燥单调，因此教师在选择学生的课外读物时应该注意要以学生的兴趣特点为前提，对于高中生而言，他们的学习兴趣体现在学习过程中，重要的是对学习过程本身是否产生兴趣，另外由于高中生课外时间紧张，所以教师尽量有针对性地选择内涵丰富、用词优美精准的短小文章。教师在选择课外读物时也要避免晦涩难懂、文章主旨不清晰的文章，学习是个由易到难的过程，不能选用不符合教学大纲要求的文章，否则会造成适得其反的效果。在传统的教学观念中，教师很少给高中学生安排自由讨论的课堂环节，这一观点应该改变，教师可以将课外阅读与制作“素材书签”的方式相结合，在制作“素材书签”的过程中加入学生的讨论，增强学生的主动性，提高学生在课堂中的参与度。例如，我在讲解鲁迅的《呐喊》时，在学完课文内容的基础上，引导学生们利用课余时间阅读鲁迅的其他文学作品，之后将课文和鲁迅其他文章中的关键词提炼出来，做成“素材书签”，引导学生通过这些书签对鲁迅的作品展开讨论。将自由讨论和“素材书签”相结合的教学方式不仅丰富了学生的素材库，也增强了学生之间的合作交流，对于写作能力的提升有很大帮助。

二、注重阅读“质”和“量”的结合

以读促写，就是利用阅读量来丰富学生的素材，但布置过量的阅读任务并不能保证学生获得知识的效率，反而加大了学生不必要的负担，对于学生的健康成长有不良影响，阅读文章应该坚持“质”和“量”结合的原则。教师布置过多的阅读量会压迫学生的休息娱乐时间，研究表明，人全力以赴地专注于某件事的时间大约是25分钟，超过25分钟思想就会轻微走神，教师布置任务时要尽量保证阅读每篇文章的时长保持在30分钟左右的时间为最佳，在时间上应该最大程度上保证学生的阅读效率。在保证“量”的前提下就要求教师在“质”上下功夫，学生的语文能力参差不齐，有时教师布置的阅读任务并不适合所有水平的学生，可能会出现学习较差的学生跟不上或者学习较好的同学学不到内容等情况，因此教师要将阅读教材进行深入研究，结合高中生的写作特点，在整体把握学生水平的基础上对布置的阅读和教材内容进行整合，寻找能够有效提高学生行文水平的文章。从细节角度来说，提高高中生的写作水平主要体现在语句是否运用得当，修辞是否生动灵活，而从宏观角度来看则更注重于文章的思维方式，主要体现在文章构思是否清晰，文章主旨内涵是否深刻。因此教师在选择阅读文章时，一定要兼顾到语句修辞和文章的思维方式，尽量选择符合高中生阅读水平，并且能够作为范文引导学生按照写作思维方式练习的文章。

三、提高学生阅读的自主性和学习兴趣

学生对于阅读的兴趣会直接影响到其阅读和写作的能力，活跃的气氛会使学生愿意与教师进行交流，并且了解更多知识，因此阅读兴趣是学生写作能力提升的前提。单一的教学方式会降低课堂效率，教师在教学过程中可以利用辅助工具豐富教学的形式，多媒体作为教学中重要的教学手段若合理的运用也可以达到事半功倍的效果，现代技术的快速发展令教师借助智能手段提高课堂质量，同时还能够节省时间成本，教师可以通过数码设备将影像资料投放到屏幕上，加以背景叙述的形式加深学生的印象。如在讲解《鸿门宴》这篇课文时，我会截取网络上相关的纪录片选段播放给学生们观看，同时我为学生们讲述鸿门宴事件发生时的历史背景，不仅提高了课堂效率，达到教学目的的需要，并且使学生们对于事件发生时背景代入感强烈，对同学们阅读兴趣的提升有十分显著的效果，另外教师也可以对教材中的文言文采取朗诵的教学形式激发学生阅读的兴趣，朗诵可以让学生产生共鸣的情绪，在某种程度上会调动学生阅读的自主性，在阅读后布置读后感也可以帮助学生深入理解文章，还能够练习写作水平。总的来说写作是一个富有创造性的自主活动，这种兴趣阅读的方式在增加了学生写作素材的基础上，让学生对于高中的语文学习也有了热情和动力。

结语

本文通过关注课外阅读，积累鲜活素材、注重阅读“质”和“量”的结合和提高学生阅读的自主性和学习兴趣三个方面阐述了以读促写在高中语文写作中的运用策略。综上所述，写作能力是语文素养的体现，是现代语文教学的重要目标，教师在教学过程中要寓教于乐，在轻松愉悦的氛围中让学生爱上写作，爱上语文。

参考文献

[1]张文霞.“读写结合、以读促写”在高中语文教学中的应用[J].好家长，2017（57）：87-87.

[2]黄淑菁.以读促写，达成写作品质的飞跃[J].青年文学家（19）：87-87.