生活化与初中数学教学的融合策略

冯旭光

摘  要：本文中的生活化与初中数学教学融合的实质是以最为简洁的方式，提升学生的数学知识吸收率、转化率和运用率，让学生抓住数学知识的本质，提升他们的数学知识运用能力。本文具体从生活情景、生活问题以及生活作业三个角度进行简要论述。

关键词：生活化;初中数学;数学教学;融合策略

教师认为生活是一部巨大的教学资源库，生活的丰富性足以支撑整个数学教学。教师应深入观察生活，探究生活，构建生活与数学知识的连接点，运用不同的角度，创设不同的生活化教学模式，激发他们的数学学习潜能，提升初中数学的教学质量。

一、营造生活情景，消除学习距离，提升教学有效性

在初中数学知识中，有一些内容较为生涩难懂，导致部分学生失去数学学习的信心。为此，初中数学教师可以从生活的角度，开展此部分内容的授课，消除学生的学习距离感，让学生将数学知识向生活情景迁移，引导学生运用类比的思维，掌握基础性的初中数学知识，增强数学教学有效性。

例如，在讲授“直线与圆的位置关系”这部分内容时，教师引入生活中的情景，让学生思考生活情景与教学内容之间的联系，让他们更为直接地掌握数学知识，真正打破数学知识与学生认知的隔阂，提升学生的知识掌握能力，培养他们的数学学习自信心。具体教师从以下几点开展教学。第一点，引入生活情景。教师运用多媒体展示老奶奶用一根筷子敲碎鸡蛋的视频，并引导学生思考：在这个视频中蕴含直线与圆的三种位置关系，你们可以结合课本，探究这个情景是如何体现圆与直线的三种位置关系的？第二点，适时引导。为了保证学生的数学思维科学性，教师引导性地对学生说：“你们可以将鸡蛋看成一个圆，将筷子当做直线。思考上面的问题！”第三点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小陈说：“当鸡蛋没有和筷子接触时，我们可以看作圆和直线相离;当鸡蛋与直线接触为一点时，我们可以看作直线与圆相切;当筷子敲入鸡蛋内部时，我们可以看作直线与圆相交。”通过创设生活情景，教师让学生更为直接地分析生活情景问题，构建生活情景与学生认知的连接，提升初中数学教学质量。

二、布置生活问题，转换思维角度，增强教学高效性

初中数学教师应打破传统教学观念的桎梏，将初中数学教学的视角，由课本转向实际的生活，真正地将数学知识应用于解决生活实际问题中，真正享受学以致用的快乐，增强初中数学教学的高效性。

例如，在讲授“垂直平分线”这部分内容后，教师布置如下的问题，让学生思考：小光、小明和小亮比賽，看谁的奔跑速度快。注意：他们所处的位置为三个不同的点。问题为假如你是裁判，你会选择哪个位置，保证三位学生到此位置的距离相等？与此同时，教师引导性地对学生说：“你们可以思考如何确定一点到三点的距离相等！从垂直平分线的角度思考问题！”教师加入学生的讨论过程中，并在维护课堂秩序的同时，针对有问题的学生，进行启发性地引导，真正让学生掌握数学学习的规律。在大部分学生思考结束后，教师邀请他们分享探究成果。小军说：“我在本子上画出三个点，并将其相连，组成一个三角形。我分别做三角形三条边的垂直平分线，找到三条线的交点。这个交点为观测点。它到三位学生的距离相等。”教师布置生活问题，让学生转换思维模式，提升学生灵活运用数学知识的能力。

三、创设生活作业，延伸数学课堂，提高教学实效性

教师认为作业既是对学生课堂学习成果的巩固和检测，也是发现教学问题的关键点。初中数学教师可以通过布置生活作业的方式，让学生真正的以数学的视角，观察生活，感知生活，延伸数学课堂，提升学生的知识运用能力，提高初中数学教学的实效性。

例如，在讲授“直角坐标系”这部分内容时，教师布置如下的生活作业：小华所在的班级是一个新班级，学生彼此不熟悉。教师想让学生快速地按照教室的座次顺序，转移到操场，你有何方法吗？可以尝试从直角坐标系的角度思考问题。在再次上课后，教师邀请学生分享他们的思考成果。小光积极地举手说：“结合本节内容，我联想到可以充分运用教室的过道，以南北走向的过道为X轴，以东西走向的过道为Y轴，以学生之间的距离为单位1，让学生找到在此坐标系中的位置。因为两个数字较为好记，所以学生可以根据自己所在的坐标系位置，找到在教室的具体位置，实现迅速转移！”初中数学教师在教学的过程中，可以布置生活化作业，让学生思考生活与知识的联系，并真正将数学知识运用在生活问题的解决过程中，提升学生的知识运用能力，增强初中数学教学的实效性。

总而言之，在开展生活化的初中数学教学过程中，教师可以用心观察生活，充分运用生活中的教学资源，拉近数学与学生心理的距离，让学生能够真正构建数学知识与生活的连接点，转化原有的数学思维模式，提升他们的数学知识运用效率，提升初中数学教学质量。

参考文献

[1]  刘苗辉.初中数学生活化教学探究[J].赤子（上中旬）.2017（16）

[2]  吴建军.初中科学生活化教学的实践探索[J].科学咨询（教育科研）.2016（01）