信息技术手段在小学数学教学中的渗透

李志娟

摘;要：伴随现代教育技术的不断发展，越来越多的教师开始尝试利用信息技术进行数学内容的教授，使得信息教育技术逐步成为教师讲解知识的新宠。在目前小学阶段教授数学知识，教师就可以利用信息技术，打造丰富的教育流程，构建直观化的教育环境，同时丰富学生进行自主学习的手段，以便提升小学数学课程的教育实效。

关键词：信息技术;小学数学;教育流程a

为了优化当前的教育环境，探索培养综合素质人才的路径，在现阶段的教育教学中，将信息技术教育手段与课堂教学进行整合，已经成为教师进行课改的方向。在小学数学教育中，教师也应当及时地摆脱教育观念的束缚，转而利用现代教育技术的优势，不断调整数学学科的教育计划和教学行为，将信息技术有效地使用在各个授课环节，从而逐步增强数学学科的教育实效。

一、打造丰富教育流程

教育流程是教师展开教育活动的结构，在对学生教授小学数学知识时，教师能够发现，當教学流程越复杂时，学生在课堂中维持的注意力时间越长，而当教育结构越单一时，学生越容易出现走神、不认真听讲的现象。所以，为了让数学课堂能够体现出应有的价值，让学生能够维持较长时间的注意力，教师可以使用信息技术手段，对数学课堂的教育结构进行丰富化的设计，以便学生在样式丰富、结构繁多的数学课堂中，提高学习的质量。

例如，在《三角形》中，为了保持学生的注意力，抓住学生的目光，在课堂的开始，教师先使用生活中的图片，让学生进行观察，从而基于生活化的图片抽出三角形的图案，让学生在直观的图片中，认识到三角形和生活实物之间的关联。紧接着，教师向学生呈现《三角形》中的思维导图，以便学生可以从整体上认识到本节课中的所有内容。之后，教师再通过各种三角形的图片，向学生讲解三角形的分类方式，三角形的特点等内容，让学生在不断变化的教育结构中，完成对三角形知识的高效认知。

显而易见，在信息技术支持下进行小学数学知识的讲解，教师可以使用媒体技术中的多样功能，促进课堂教育结构的丰富，以便学生在教师的指引下，逐步提升自身的认知质量。

二、建构直观教育环境

数学教材当中所包含的知识大多数是数字和图形，使得小学数学学科被蒙上一层神秘的抽象面纱，而处于小学阶段的学生，其形象思维占据头脑中的主体位置，所以，当数学教师单纯地以教材作为教学的资源，引导学生进行数学知识的认知时，学生会表现出理解能力较差的现象，同时不会对数学知识有一个较为深刻的认识。而现代教育资源具有将从抽象教育内容进行可视化处理的优势，因此，在目前小学阶段开展数学知识的教授工作，教师也可以利用现代教育资源对数学知识进行可视化的处理，从而提高学生对数学内容的认知实效。

例如，在《图形的运动（二）》中，教师能够通过教材的分析，认识本节课中的主要内容是轴对称图形的特征等，如果教师只是采用理论讲解的方式，向学生介绍轴对称图形的特征，那么学生势必会因为个人思维的局限性，而降低对这部分内容的认识效果。所以，为了更好地促进学生进行理解，教师在进行本节课的内容讲解时，可以利用五环图、国旗的图片等对学生讲解轴对称图形的特点，并利用flash动画的方式对轴对称图形进行切割、重合，让学生在学习的过程中逐步掌握辨别轴对称图形的能力，从而透过直观的角度，认识到“什么是轴对称图形”“轴对称图形具有什么特征”等内容。

可以看出，信息教育技术能够将抽象的数学内容进行直观化的处理，以便学生在调动自身形象思维中，提高对数学内容的学习实效。

三、丰富自主学习手段

随着课程改革进程的不断加快，在当前小学数学教育中，教师也开始关注学生的个人学习能力，尝试采用有效的方式，提升学生的自主学习素质，让学生形成终身学习意识。但是，在以往的教育形式下，教师能够选用的教育资源有限，无非是数学课本和一些市场上流通的教辅类资料，而无论是课本还是课外辅助资料，都是纸质的，对于自控能力较弱的小学生来说，并不是最佳的自学资源。而微课技术的出现，无疑能够有效地丰富学生进行自主学习的手段，让学生在动态、内容充实的学习方式中，逐步提升自学的效果。

例如，在《小数的加法和减法》这节课中的主要教学内容是“小数的加、减法计算方法”等，围绕本节课的具体内容，教师在微课中进行讲解，并按照当前小学生的注意力维持情况，进行微课视频时长的控制。随后，在具体实施本节课的教育工作前，教师将制作的微课呈现给学生，以便学生通过自主观看的方式，对小数的加、减法知识有一个整体的认识，从而基于自身的力量完成学习活动。在之后的教育活动中，教师再结合学生在自学中产生的问题，对学生进行针对性的指导，提高学生对《小数的加法和减法》中内容的学习质量。

总而言之，现代教育资源在数学课堂中具有积极的应用价值，在之后的数学课堂中，教师应当继续为信息技术在数学课堂中找寻落脚点，以便二者在相互结合中，逐步提升数学教育的实效。

参考文献

[1]宋妮.如何进行有效的小学数学教学设计[J].课程教育研究，2017（52）：120-121.

[2]陈振力.关于小学数学课堂与信息技术有效融合的思考[J].课程教育研究，2017（52）：132-133.