近五年我国中学英语语法教学模式文献综述

池乐 林晗

摘  要：语法教学是中学英语课堂的重要组成部分之一，然而长期以来，我国中学英语语法教学存在着两大饱受诟病的教学模式：重语法形式教学和忽视语法教学。本文旨在通过文献法探究近五年这两种教学模式的现状，最终得出这两种模式在新课改后仍然无法根除的现状以及影响改革成果的三大原因：已有经验影响教师教学观念、应试大环境影响、缺乏正确方法指导。

關键词：语法教学;形式教育;淡化语法;应试教育

一、研究背景

长期以来，我国语法教学存在一个现象：重语法形式教学和忽视语法教学并存。前者重视语法教学，但是停留在形式上，忽视语用功能;后者重视语用功能，忽视形式系统的教学。这两种教育模式在语法教学中倚重有所不同，但共同点是都有走极端的势头，均不能实现中学生英语素养的全面提升。2011年国家实行新课改和2017年出版的普高新课标均对此现象提出了整改意见，然而这一现象至今没有改善。

二、研究内容

（一）重语法形式教学的现状及成因

重语法形式教学的表现形式是“重形式操练，轻实际运用”，指的是在语法教学过程中，教师将重点放在机械操练上，而不是在实际运用中的训练。教师注重上课效率，旨在使学生习得系统的语法知识。

长期以来，受到传统翻译法的影响，教师在英语语法教学中注重对语法规则的讲解与大量的机械训练。[1][2]（潘素洪 2016）传统的语法翻译法认为语法知识最重要，是我国最初学习语法的方法。它强调语法知识学习和掌握的重要性，过于重视结构，易忽略语言的交流功能，用孤立而静止的方式看待语法，属于知识本位的学习法，该方法培养出的多是应试能力强而实际运用能力弱的学生。[3][4]（王晓男，李经天 2017;杨湛 2018）

在我国中学阶段，汉语是英语语法教学的主要教学语言，这种方法相较于全英文授课更加高效，有利于提升学生在应试环境下的学习成绩，但是这种汉语式授课环境不利于学生在脱离这种灌输式教学后英语能力的长远发展。[5]（杨晓蓉 2016）

我们可以看出，语法教学的机械化、形式化可谓冰冻三尺非一日之寒。受我国最初的传统语法教学观的影响，大部分教师还是沿袭“教师讲解语法点，学生机械操练”，并且在课堂上采用“汉语讲解+大量习题”的模式。同时教师长久以来深受应试教育影响，曲解英语教学的目的，过分重视语法教学，尤其是语法的形式教学。尽管新课标（2017）指出教师应该改变这一现状，然而根据调查，虽然大部分教师的对于英语语法教学的观念已经发生了改变，然而这一弊病还是存在，究其根本还是应试教育的背景下受到了趋利减害以及追求高效的心理的影响。

（二）忽视语法教学现象的现状及成因

事实上忽视语法教学的现象也已经历史“悠久”。早在上个世纪，受西方某些第二语言教学理论与习得理论的影响，语言形式（特别是语法）教学在我国外语教学中的地位大幅下降，不少教师课上不敢讲授语言形式，片面强调“交际”。[6]（高强 2005）这说明这一现象由来已久，在上个世纪国内语法教学已经形成了重语法形式教学与忽视语法教学现象并驾齐驱的局面。

自从2011年新课改后，部分中学英语教师有淡化语法的倾向，甚至有的将语法教学束之高阁，他们认为，只要达到交际目的，语言形式和语法运用的正确与否都无关紧要。语言的学习重在“意义”而不在于“形式”。[7]（田成泉 2014）根据调查显示，学生整体的英语水平在这种教学模式下并没有得到有效的提高，只是少部分同学提高了英语的交际能力。从长久考虑，高中阶段忽视英语语法的教学，过度强调实践教学，一时可以提高学生的英语能力，但语法基础薄弱，会对学生未来的英语学习产生负面影响。[8]（杨晓会，2019）

此外，新课改的颁布，本旨在改善过分重视形式语法的现象，意外却加重了忽视语法的风气。部分英语教师其实是误解新课改，被极性思维影响将把语言能力与语法知识看成对立关系，所以才导致了一改之前“只重视语法教学，轻视交际能力”的做法，矫枉过正，过分强调语言运用，而忽视语法教学甚至否定语法教学的现象，导致高中学生语法基础差，从而导致了学习成绩不理想的。[9]（苏静 2019）

综上所述，国内部分中学教师忽视语法教学的现象也很普遍，早在上世纪我国英语教师就受西方反对语法教学的理论所影响，在教育实践过程中将语法概念淡化，主张在交际中实现语法知识的掌握，这样虽然能够短期内使学生的交际能力得到提升，但是没有掌握系统的语法知识会对学生更深层次的英语学习不利。新课改针对教坛过分重视语法的现象提出了批评意见，提倡教师重视英语语用，但是部分教师对课改内容的误读使他们反而走向了另一个极端。

三、研究启示：

已有文献对这两种模式在近五年的现状进行了一系列多角度、多层次的分析。根据以往研究，可以总结出三大原因：已有经验影响教师教学观念、应试大环境影响、缺乏正确方法指导。这些研究结果为我们指明了关于这一课题未来的研究方向，如如何开展教师思想工作、改善外部环境以及加强教师工作技能培训等等，对于日后关于改善这两大模式的研究有指导意义。

虽然，研究这个课题的学者不在少数，但是观点却基本是大同小异，切入口也很相似，并且大部分学者对于这两种模式的研究还停留在理论层面，但是也有部分学者开始就抽象教学观实践化进行了探讨，所以可以预见未来的研究趋势应当是就从形成这两大教学模式的成因为切口进行实践性的研究，以求改善中学课堂语法教学的模式，在语法形式和语用之间找到一个平衡点，将三维动态教学观真正落实到实践上。

参考文献

[1]  潘素洪.高中英语语法概念教学的困境及其破解[J].教学与管理，2016（19）：67-70.

[2]  林正军，贾磊.英语语法教学改革的路径探索[J].外语教学理论与实践，2015（03）：57-62+98+96.

[3]  王晓男，李经天.中学英语语法教学中的智慧学习——基于对分课堂的分析视角[J].教学研究，2017，40（02）：117-120.

[4]  杨湛.交际法在高中英语语法教学中的应用研究[J].现代职业教育，2018（34）：116-117.

[5]  杨晓蓉.基于网络平台的英语素质教育[J].当代教研论丛，2016（12）：2-3.

[8]  高强.外语交际课堂内的语言形式教学探讨——国外focus on form研究新进展[J].当代教育科学，2005（21）：57-59.

[9]  田成泉，郭坤.建构主义视角下意识提升法在中学英语语法教学中的作用[J].教育理论与实践，2014，34（32）：50-52.

[10]  张晓会.新课标下高中英语语法教学策略研究[J].中国校外教育，2019（24）：91-91.

[11]  苏静.高中英语语法教学现状分析及反思[J].中学生英语，2019（2）：109-109.

作者简介：池乐（1998-），女，浙江温州人，杭州师范大学外国语学院;林晗（1999-），女，浙江温州人，杭州师范大学外国语学院。