高职英语智慧课堂教学设计

摘  要：为贯彻智慧课堂理念，促进高职英语教学，以商务英语专业《综合英语》课程为例，选取“Sharing Economy（共享经济）”专题从课前、课中、课后三个方面展示教学过程，以期为构建高职英语智慧课堂提供有益参考。

关键词：高职英语;智慧课堂;教学设计

1 引言

在智能时代，人工智能、大数据技术与教学的融合不断加强，智慧课堂的技术手段和资源 日益丰富，学科教学应用也越来越深入。[1]通过借助移动端APP和网络教学平台，丰富教学资源形式，实现师生的立体化互动交流，因此构建智慧课堂已成为当今教学设计的必然趋势。

2 课程定位

《综合英语》是商务英语专业的一门专业核心课，是一门语言综合技能课，面向商务英语专业学生。因课文难度相对公共英语来说偏大，涉及的词汇量较大，复杂句型较多，并且部分课文的主题涉及贸易、金融、企业管理等，因此讲授课文时需提供必要的背景知识。

3 课程目标

3.1 知识与技能：综合提升英语听力理解能力、口语表达能力、语篇阅读理解能力、基本写作能力、中英互译能力。

3.2 过程与方法：本课程的话题多样，紧跟时代潮流，加深学生对相应的社会现象的理解，培养学生用英语分析和总结的能力。

3.3 情感态度与价值观：通过形式多样的课堂活动，贯穿课前、课中和课后的智慧课堂的构建，激发学生的学习兴趣，培养学生钻研探索的习惯和协作精神。

4 技术支持和平台建设

在传统学习环境下，个性化教学的实现要受到教学要求的统一性、大规模班额、教学数据无法被即时追踪记录等因素的限制，而智慧课堂教学环境的人工智能和大数据分析技术能很好地克服这些弊端。[2]借助学习通客户端和网络教学平台建设课程章节，发布资源，布置作业，记录学习数据。课程资源含自制教学资源和公共网络资源，具体有课件、作业、图片、音频、视频等。学生可以根据自身情况随时访问平台上的资源。

5 教学过程

从教材《世纪商务英语综合教程专业篇I》（第六版）选取专题“Sharing Economy（共享经济）“进行教学设计，具体教学内容安排如下：

5.1 课前环节

借助网络教学平台实现。

5.1.1教学分析

教学目标：理解课文，掌握重点词句，了解共享经济的内涵及影响。

教学重点：通过课文 “What Is It Like to Be an Airbnb Host in China”（在中国当一个爱彼迎房主是什么样的体验？）了解共享经济在短期租房领域的发展，讲解课文及重点词句，讨论共享经济对当今社会生活的影响。

5.1.2资源推送

通过网络教学平台发布课前学习内容，采用听力和阅读的形式。

（1）關于car-sharing（共享汽车）的短文听力录音以及相关题目。

（2）关于滴滴出行的英语新闻报道及阅读理解题目。

5.1.3学生预习

学生预习教师发布的资源，提交作业，了解共享经济在打车和共享汽车方面的体现，引发对于共享经济的思考。教师分析学生预习情况，确定课堂教学的细节。

5.2课中环节

穿插使用教室的多媒体教学设备和学习通APP。

5.2.1课前导入

首先使用学习通APP签到。反馈学生在网络教学平台上的预习情况，引导学生了解本次课的学习主题是共享经济，说明学习目标和重难点。然后通过APP的抢答和选人来开展brainstorm（头脑风暴）活跃课堂气氛：讨论What could be shared？（哪些东西可以被共享？）讨论结束后，通过图片展示现有的一些共享领域的实例，总结共享经济的内涵。

5.2.2精讲课文

通过多媒体设备播放课件，讲解背景知识、课文内容、重点词句等。Airbnb是Air Bed and Breakfast（"Air-b-n-b"）的缩写，中文名：爱彼迎。爱彼迎是一家联系旅游人士和家有空房出租的房主的服务型网站。本课文通过介绍两位爱彼迎房主的经历，展示了爱彼迎的特色其实就是共享房屋，房主和租客通过爱彼迎的平台联系短期租房，有利于游客更好地融入当地生活和文化。

5.2.3课堂活动

课文讲解中采用学习通APP选人、抢答等方式随时提问学生并予以评分。

小组分组活动：教师提出关于本课文深入理解的两个问题，即文章中一共提到了哪几点成为Airbnb房主的原因，你觉得还有可能有哪些原因。要求学生根据事先设置好的分组进行小组讨论，然后由组长用英语口头汇报讨论结果，并进行小组互评。最后总结本次课堂内容要点。

5.3课后环节

以学习通APP使用为主。

5.3.1发布任务

发布课文语言点，含重点词句，方便学生巩固。

作业内容及考查目的：

（1）课本上的课后练习——考查学生对课文及其重点单词的掌握程度。

（2）写作题：Talk about the advantages and disadvantages of bike-sharing——考查学生对与共享经济现象的辩证思维能力和写作表达能力。

5.3.2完成作业

学生按要求完成作业并提交;教师批阅作业。

5.3.3课后反思

教师根据课前、课中、课后三个环节学生的表现总结本次教学的经验和不足，在平台上发起主题讨论，请学生留下关于本次学习内容的疑问和建议，为日后改进教学提供指导。

6 结语

通过借助智慧课堂，可以增强英语课前预习多样性，构建立体化教学模式，实现课后拓展的智能化。[3]高职英语教学应进一步融合线上线下教学资源，取长补短，构建更生动优化的智慧课堂，激发学生学习兴趣，提升其自主学习能力。

参考文献

[1]  刘邦奇.智慧课堂的发展、平台架构与应用设计——从智慧课堂1.0到智慧课堂3.0[J].现代教育技术，2019，29（03）：18-24.

[2]  林胜强.智慧课堂环境下个性化教学模式探究——以高职英语口语课程为例[J].宁波教育学院学报，2019，21（04）：17-20.

[3]  乔素华.智慧课堂在高职英语教学中的应用实践研究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（06）：181-182.

作者简介：朱珊珊（1985年-），女，安徽寿县人，安徽工业经济职业技术学院，讲师，硕士。研究方向：英语语言学。