素质教育背景下，浅探高中语文审美鉴赏与创造之培养

刘金凤

摘;要：在当前素质教育的背景下，培养学生的核心素养是教育教学的核心内容。而审美鉴赏与创造又是学生核心素养中的重要部分，因此，在高中语文教学中，教师要重视审美鉴赏能力的培养，不断提升自身的审美素养，运用丰富的教学手段，挖掘审美元素，进而有效的提升学生的审美鉴赏能力，培养学生语文核心素养，为学生今后发展打下良好基础。本文就高中语文核心素养审美鉴赏与创造进行简要分析。

关键词：高中语文;核心素养;审美鉴赏;创造

高中语文是学生在高中阶段重要的学科，其核心素养为：语言构建与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解四个部分。其中审美鉴赏与创造就是审美教育，能培养学生发现美、感受美、鉴赏美、创造美的能力。教师在高中语文教学中，要结合教材内容和学生生活实际，提高学生的审美，使学生更好地热爱生活，享受生活。

一、加强基础教学，提升赏析语言的能力

语言是语文中重要的载体，因此，对学生审美鉴赏与创造能力基础的教学，要以语言为主。比如在学习《祝福》这一课的时候，课文中有两句林祥嫂说的语句，一句是“我叫阿毛，没有应。”，另一句是“我叫，阿毛！没有应。”。从以上两句可以看出，这两句话的文字一模一样，只是后一句多了一个标点，语气和前一句有所不同。但通过这两句话，却能分辨出林祥嫂两种不同的心境。在学生说出自己的观点之后，教师在进行下一步的引导：第一句是林祥嫂希望鲁四奶奶能够继续收留自己，在这种情况下，她虽然悲伤，但是必须极力克制。后一句，则是她经历了人间温情冷暖后，对阿毛产生了极度的想念，她以为阿毛能听到自己说的话，完全沉浸在了对儿子的思念当中。在引导学生对这两句进行鉴赏之后，教师需要让学生自己对这两句话进行比较。之后，讓学生自己写出两句话，通过标点符号的删减、修改进行比较。在提升学生审美鉴赏素养的同时，培养学生的创造能力，使学生能经过反复的创造、修改、比较，真正的欣赏到语言的博大精深。

二、渗透美学思想，提升审美素养

每个学生都是独立的个体，其知识水平、性格特点都是不同的，对文学作品都会产生各自不同的感悟。因此，高中语文教师要充分挖掘教材中的美学因素，使学生在学习时产生共鸣，感受语言文字的魅力，发挥自身的想象力，形成自己的一幅幅美妙的画面，进而沉浸在语文的海洋中，加深学生对语文知识的理解和掌握。

例如：在教学《荷塘月色》一课时，通过文中优美的文字描述，使学生学习了作者运用语言的技巧，把握写景抒情散文情景交融的特点，有效地培养了学生健康的审美情趣。文本通过描写荷塘上的月色，月光下的荷塘，抒发了作者的情怀，那么到底是抒的什么情呢？教师可让学生进行深入的感悟，结合自己的想象，大胆地发表自己的看法。有的学生认为表现了愁闷的心境，有的同学认为表现了闲适的心情，有的同学认为表现了对现实的不满的愤激之情，而有的同学则认为表现了对美好生活的向往……等等。正所谓“一千个人眼里，就有一千个哈姆雷特”，学生通过自己的想象，形成了自己独有的画面，从而使学生更好地理解的课文内容，并培养了学生的审美素养。

三、提高鉴赏水平，使学生更有深度

对于审美来说，感知美的过程，就是对物体表面的直观认识。而鉴赏，则是从由表人内，是对事物本身、内在的一种观察。不但要进入课文的内里，还要站在课文之外。而创造力，则是当具备一定的审美鉴赏能力之后，自身也能创作出一定水平的文本。使审美鉴赏和创造力更有深度，需要从以下三方面做起。

第一，要人乎其内，也就是进入课文本身，对文章的字句，段落、格式进行仔细的推敲。就拿《赤壁赋》来说，教师要让学生自己去体味作者描写山水的旷达洒脱之下，还有怎样的人生感悟。

第二，要出乎其外，也就是让学生发现文本更丰富、更深远的含义。比如《小狗包弟》这篇课文，虽然是描写当时动荡的年代，但何尝不是对当时人性的思考？

第三，要知其然，知其所以然，也就是说，当学生欣赏到一篇课文美的时候，还需要知道它究竟是哪里美，掌握它美的细节和规律。比如《再别康桥》这首诗，很多学生第一次读的时候，可能只觉得这首诗很美，但具体美在哪里却说不上来。教师就可以进行学生仔细品味，品味这首诗优美的语言和意境等。

四、鼓励学生进行创新，培养创造能力

虽然审美鉴赏有许多备受认可的观点，但并不是说要学生一味地遵循“前人”的“经验。”。除了要借鉴“前人”的“经验”外，还应该鼓励学生有自己独特的欣赏思路和观点，培养学生的批判精神，这也是培养学生创造能力的一种方式。比如《诗经·蒹葭》这首诗中有一句是“所谓伊人，在水一方”，课本中对“伊人”的解释是“那人，指所爱的人”，这样的解释就让很多人自然而然地将这首诗和爱情联系在了一起。但除此之外，这首诗也表达了其他的美，比如抽象蒙眬的意境美。而“伊人”可以指人，也可以代表一种美好的象征等。除了以上说的，教师还可以让学生起自己去寻找新的角度，通过自己的想法对这首诗进行鉴赏。在创新审美鉴赏的同时，学生的创造能力会不断得到提升。审美鉴赏能力提升的过程，就是学生创造能力积累的过程，因此在培养学生审美鉴赏的同时，教师不可忽视和实际创造的结合。

结语

传统的教学中并没有将审美鉴赏和创造能力作为教学的重点，这忽略了学生很多能力的培养。使学生只能死记硬背教科书上给出的答案，但是难以拥有自己独特的欣赏观点，更别说进行创造，以至于当学生再去阅读别的书籍时，也不再拥有审美鉴赏能力，也难以自己进行作品的创作。为此，本文对审美鉴赏和创造能力在高中语文教学中的重要性进行了分析，并列举了几种提升学生这两方面能力的策略，希望能为同行教师在这方面的应用提供参考。

参考文献

[1]于道菊.基于核心素養的高中语文审美教育初探[J].教育探索，2017（23）：234.

[2]陈雁.聚焦隐形课程的研究——如何让高中语文的审美教育更有效[J].文教资料，2012（21）：26-27.