读为首法 聚沙成塔

陈小丹 滕宝明

摘要：《铁杵成针》是统编版四年级语文下册第七单元《文言文二则》中的第二则，篇幅短小，寓意深刻。全文仅45个字，讲述了李白在眉山读书时，准备放弃学业，偶遇一位老妇人，要将铁棒磨成针，李白深受感動，回去完成了学业，告诉我们无论做什么事，都要有锲而不舍、持之以恒的精神。

关键词：文言文;《铁杵成针》

一、教学目标

1.会认“卒”字，会写“逢、卒”这两个生字，能正确、流利地朗读课文，并试着读出文言文的韵味。背诵课文。

2.能借助工具书、注释、看字形猜字义、用字组词等学习文言文的方法，理解课文中每句话的意思。

3.品读李白与老妇人的对话，感受文中人物的品质。

二、教学重难点

能借助工具书、注释、看字形猜字义、用字组词等学习文言文的方法，理解课文，品读李白与老妇人的对话，感受文中人物的品质。

三、课前准备

学生预习课文、教师准备课件

四、教学过程

（一）谈话导入，引出课题

1.同学们听说过这些成语故事吗？你能不能把它们与相应的历史人物连连线呢？

2.这些故事都与什么有关？都与读书有关。今天我们也来学习一位名人读书的故事，题目是《铁杵成针》。（板书课题）

3.这个故事中的名人是谁呢？（李白）对于李白，你有哪些了解？

4.PPT补充资料：

评析：《铁杵成针》是一则成语故事类的文言文，用学生熟悉的成语故事导入，能够以“温故”促“知新”，营造学习故事的氛围，同时，也建构起了故事与人物之间的内在联系。

（二）对比读文，发现不同

1.这个故事，很多同学都已经很熟悉了。谁知道故事讲的是什么内容？（PPT左侧出示《铁棒磨成针》的故事）

2.可是，我们今天学习的是一则文言文。（PPT右侧出示《铁杵成针》课文）

3.它们同讲一个故事，但是表达的方式却不一样，左边是现代文，右边是文言文。请你快速浏览一下，有什么感觉？

（左边的现代文通俗易懂，容易理解。右边的文言文行文简练，难读难懂。）

4.是呀，对于文言文来说，读至关重要，所以在接下来的学习中，我们要在读上下功夫。

评析：汉语自古以来就有文言文和现代文之分。课的伊始，将文言文与现代文进行直接的对比，能够更直观地感受文言文语言的简练，同时，也使接下来的学习目的性更强。

（三）检查预习，读好停顿

1.检查预习，教学生字

（1）课前大家已经预习过课文了，课文中要求会认的生字只有一个，就是“卒”字。它是平舌音，谁能把它念准？

（2）“卒”字在字典中有这几种解释：

我们看看课文中“卒”所在的句子，你觉得应该选哪种意思？（第四种）

（3）小结：借助工具书，可以让我们更好地理解生字词的意思。（板书：查工具书）

2.学生自读，读懂课文

（1）课文中的生字我们已经认识了，也了解了它的意思。接下来，请你大声把课文读两遍。（指名读）

3.教师示范，读出节奏

（1）老师也想来读一读。（教师范读）老师读得和你们有什么不一样？

（2）PPT出示：

请你对照屏幕停顿提示，检查自己的停顿是否合适，再读一读。

评析：把功夫扎扎实实地花在读上，是学习语文的重要手段。文言文教学，要把每个字的字音读准确，扫清阅读障碍。同时，文言文的节奏感都非常鲜明，读起来朗朗上口。在教学中，我们可以通过教师的范读、引读，让学生感受文言文的节奏，再通过反复的诵读，通过语言的声音和节奏，体会言语表达的效果。

（四）对照注释，读懂文言

1.会读仅仅是学习文言文的第一步，我们还要读懂文章的意思。接下去，请你借助注释，理解句子的意思。

2.交流：你理解了文中哪一句话的意思？除了借助注释，你还运用了什么方法？

（1）预设一：

可以像学习《囊萤夜读》一样，通过组词的方式，理解字义。把这一句中的“弃”组成“放弃”，就能帮助我们理解意思了。（板书：用字组词）

（2）预设二：

看字形猜字义：“媪”，部首是“女”，联系前面的“老”，推测意思是老婆婆或老奶奶。（板书：观字形）

结合注释中“是”“方”的意思，就能理解这句话的意思是：（他）路过一条小溪，遇见一位老妇人正在磨铁棒。

（3）预设三：

通过注释，我们可以理解这句话的意思是：李白被她的意志感动，回去完成了学业。（板书：看注释）

3.没错，这些都是学习文言文的好方法。接下来，就请你和你的同桌相互说说这个故事吧！

评析：学习文言文，同样要立足于学生，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，使学生再语文实践中运用已经学过的方法来学习文言文，逐步形成“阅读浅显文言文”的能力。

（五）关注对话，读中悟理

1.同学们，课文主要讲了什么，我们已经都明白了。让我们来看一看，《铁杵成针》这个故事，总共有几句话？对，只有五句话，却把记叙文的起因、经过、结果都交待得一清二楚。你发现了吗？

（小结板书）

学未成       弃去

逢老媪       磨铁杵

感其义       还卒业

2.是什么事情让李白改变了自己的学习态度，最后“还卒业”呢？（逢老媪磨铁杵。）

3.课文中描写李白和老媪的交流，只用了一句话。（PPT出示）

（1）谁问谁？（李白问老媪）

（2）想象一下，李白会问些什么呢？

（3）老媪的回答，文中只用了三个字——“欲作针”，这中间省略了许多的故事情节，展开你的想象，你的脑海中会出现哪些画面？

（4）是呀，简简单单六个字的对话描写，却让我们感受到老媪那份持之以恒的毅力和决心。这一份决心，李白感受到了吗？他会想些什么呢？

（5）李白也被老媪的意志感动，所以，最终，他才会——还卒业。

评析：文言文因其语言简练的特点，往往会有一些“留白”。此处，抓住人物的对话进行想象拓展，能够让学生更好地感受“老媪”锲而不舍、持之以恒的精神，而这，也恰恰夯实了本单元“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”这一语文要素，可以说是恰到好处。

（六）背诵积累，拓展名言

1.李白被老媪磨铁杵欲作针的意志所感动，还卒业，并最终成为了一位伟大的诗人。《铁杵成针》的故事被宋代的祝穆记录在了《方舆胜览·眉州》中，并一直流传至今。

那么，人们会怎样传颂这个故事呢？古人读文讲究吟咏，读得入情入境时还摇头晃脑，请你试着来读一读。

2.有的同学不仅读出了感觉，还慢慢记住了课文。谁能借助下面的提示来试一试？

3.读书百遍，其义自见。《铁杵成针》这个故事带给我们怎样的启示呢？

（1）只要坚持不懈，就算是铁杵也能磨成针。

（2）一个人，认准了一个目标，只要坚持不懈，就可以创出佳绩。

（3）目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能实现我们美好的理想。

……

4.难怪人们常说——

评析：文言文具有极高的文化价值、教育价值和艺术审美价值，通过反复诵读，最终实现熟读成诵，既积累了语言，又使学生加深了对文本的理解，亦获得了理性的审美感受。

（七）知识延伸，布置作业

1.课后，请你将《铁杵成针》的故事讲给别人听，有兴趣的同学还可以将这个故事进行扩写。

2.选择《凿壁偷光》《手不释卷》《悬梁刺股》《程门立雪》等文言文故事中的一个进行阅读。

评析：立足课内，向外延伸，是培养学生自主学习能力的一种好的范式。通过引导学生阅读课外文言文，能够进一步迁移运用学习文言文的方法，进而形成能力。

五、板书设计

铁杵成针

学未成       弃  去

逢老媪       磨铁杵

感其义       还卒业

评析：好的板书就是一份微型教案。此板书分为主板书和副板书两个部分，主板书呈现了故事的起因、经过、结果，力求串起故事内容，副板书则是文言文学习方法的呈现，围绕重点，突破难点，真正为学生的学习做了辅助。

教学反思：

《铁杵成针》是四年级语文下册第七单元《文言文二则》中的第二则，在此之前，学生已经学习了《司马光》《守株待兔》《精卫填海》《王戎不取道旁李》《囊萤夜读》等文言文，初步学会了一些学习文言文的方法。因此，在设计这一课的教学环节时，我以读为首，引导学生开展自主学习和主動学习，运用方法来理解文言文，并进一步激发学生阅读文言文的兴趣。

文言学习，读为首法

温儒敏先生曾经说过，怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用进行过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。确实，学习文言文，功夫全在一个“读”字上。因此，文言文教学，首先要会读，读通、读顺，读出文言文的节奏美，韵律美。

本课教学设计，以“读”为首法，在整个教学过程中贯穿了“五读法”。一读，读通，读准字音，解决字词障碍。二读，读顺，借助停顿，读出文言文的节奏、韵律。三读，读懂，了解文言文的大意。四读，悟理，领会文章主旨。五读，品“味”，感受文言文的韵味，积累语言。这样一来，读的时间得到了保证，读的重点层次分明，读的基调清楚明晰，读的方法紧扣重点，读的指导也就能层层落实了。

迁移运用，聚沙成塔

学习是一个不断积累，形成技能的过程。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”同样，学习文言文，不是一蹴而就的， “读”是基础，而迁移学法并进行运用，正是一个逐步积累的过程也是形成自我教育的途径。

统编教材中能力训练点之间围绕同一种阅读能力，按学段特点，由浅入深。学生在学习《铁杵成针》一文前，已经初步学习了“借助注释”“联系上下文”“借助插图”等方法来学习文言文，因此，在本课的教学中，我着重引导学生通过自读自悟，来迁移运用这些方法，并引导学生阅读课外文言文，进一步迁移运用学习文言文的方法，进而形成能力，达到“聚沙成塔”的目的。