初中数学教学中培养学生反思能力的几点体会

李恩娴

摘要：数学教学，较为关注学生诸多能力的培养，这不仅仅是学生发展需求决定的，更是与数学课程标准的设定有着一定关系。学生反思能力，是初中数学教学较为关注的能力，其在一定程度上直接决定着学生对事物的认知态度，更影响着学生认识事物、学习知识的持续动力。聚焦于学生反思能力的培养具有重要意义。

关键词：初中数学;反思能力;对策

在初中数学教学中培养学生的反思能力，有利于优化学生的数学思维，提高学生的数学成绩，帮助学生学以致用。因此，初中数学教育者应该打破传统的教学模式，不断优化数学教学方法，在提高学生反思能力的同时，提高学生的数学综合能力。

一、培养反思习惯

如何培养学生的反思习惯，是在初中数学教学中引导学生反思的首要问题。学生反思习惯的养成，并非一蹴而就的，其是一个相对长的过程，并且需要教师的积极引导。本文认为，引导学生在上课之前进行预习，是培养学生反思习惯的有效举措。预习，可以说是数学学习的基础，只有在预习的基础上开展学习，学习才会深入，才会获得较为理想的效果，为反思习惯的养成奠定基础。

例如，在进行“一元二次方程解法”这一知识点的教学过程中，教师可事先为学生列出提纲，让学生了解这一课时所要学习的知识点。学生在教师的引导下，在课前进行了有效预习。课堂教学开始前，教师可借助提问的方式，带领全部学生回顾提纲中的主要内容，这样学生进一步巩固了这节课所要学习的基本知识点。待课堂教学结束后，学生再次回顾所学知识点，对自己的预习、学习进行了反思，达成了预期教学效果。

二、创设反思情境

创设教学情境，并借助此强化学生的反思意识，是在初中数学教学中引导学生反思的关键举措。良好的教学情境，不仅仅是学生发现问题、分析问题、解决问题的“助力器”，可推动学生对问题的理解、知识点的学习，其更可对强化学生反思意识有着不可忽视的作用。为何这么说？诸多教学实践表明：反思，起源于教学情境的创设，尤其是问题情境的创设。这一观点已经得到绝大多数初中数学教师的认同。借助情境创设强化学生反思意识，进而提升初中数学教学对学生反思的引导，可谓有效举措。

例如，在进行《反比例函数》这一课时的教学中，教师通过创设教学情境，可以为学生反思意识的强化奠定基础。这一课时教学前，学生已经对函数、一元一次函數等知识点有了较为明确的认知。因此，教师在教学情境创设过程中，已经充分利用了这些知识点。教师可以组织学生开展“函数知识知多少”竞赛，学生以小组为单位，进行六道题目的抢答，最终成功的小组可获得奖品。这一情境，有效吸引了学生注意力，激发了学生学习兴趣，强化了学生的反思意识。

三、引导概念反思

数学教材中蕴含着大量的数学概念、数学公式、数学理论等。这些内容是经过无数数学家的努力而使用精炼的数学语言凝练而成的，是学生进行数学思维的核心。但是，教师为了能够在有限的课堂教学时间里向学生传授更多的应考知识，常常会将这些理论知识一带而过，不做过多讲解，这就从内外两方面使学生难以掌握数学的基础概念知识。针对这一情况，在反思的过程中，不是简单地对这些概念内容读一读、看一看，而是要多问自己几个为什么？以问题为引导来进行反思。

比如，在对“旋转”概念进行理解的时候，教师可以引导学生从以下几个问题进行概念反思：（1）这一概念中研究的对象是什么？（2）在这一概念中所指出的事物的运动方式是什么？（3）从概念描述中我们可以找出哪些与“平移”不同的地方，即“旋转”与“平移”有何种区别。通过这三个简单的问题可以引导学生对“旋转”的概念进行分解，从每一字入手对旋转进行理解，这样不仅可以加深学生对旋转的理解，还可以在反思的过程中调动已有的知识体系，与已有的知识进行比较，在比较中抓住旋转的特点，以此形成一个准确而完整的旋转概念。通过这种概念反思，不仅可以使学生抓住某一数学概念的本质，还可以使学生“知其然”，更知“其所以然”，以此使学生对概念知识有一个深刻的理解，提高学生的反思能力，激活学生的数学思维。

四、思维过程反思

1.引导学生发现问题

数学反思过程其实就是学生在学习的过程中，主动地进行问题探究，这里的探究包括发现疑难问题、分析疑难问题、解决疑难问题。这个过程其实就是学生进行数学认知的过程。尽管数学反思过程是以学生自主反思为主的，但是由于初中生数学学习能力有限，而且初中数学具有抽象性，学生单凭自己的力量很难探究出学习中的所有问题，此时教师的引导作用仍不可忽视。教师可以在重难点处对学生进行稍稍点拨，给予他们思考的方向，这样才能使学生进行有针对性的反思，提高反思质量。

2.鼓励学生小组讨论

在传统的数学教学活动开展中，学生的反思只是在课堂教学结束后自己一个人就今天所学的内容进行总结、反思，学生由于无法全面认识自己，且思维单一性的存在，不能有效地进行反思。针对这一情况，教师可以利用小组合作的形式，鼓励学生在小组中进行反思，这样学生可以将自己反思所获得的问题在小组中进行讨论，小组讨论的过程正是学生思维碰撞的过程，思维碰撞才能产生数学的火花。比如，一个学生在小组中进行学习反思的时候，提出了这样一个问题：“一个运动员在长度为800米的跑道上进行跑步训练，他跑一圈所用的时候t（秒）与跑步的速度v（米/秒）的关系是：800=vt。在这个关系式中，自变量是哪一个？自变量的函数是哪一个？”学生在小组中进行积极讨论，运用所学到的知识来解决这一问题，在思维碰撞中触及了自变量受限的条件这一内容，这就为下节课的开展打下坚实的基础。

除此之外，教师还需要引导学生对自己的课后作业、阶段性小测试进行反思，这样可以使学生弄清楚自己某一阶段的学习情况，掌握了哪些知识;就某一道题来说，当时我是怎样思考的，为什么会这样思考，这一问题涉及哪些知识点等，这样可以使学生对自己的学习有一个整体的把握，以此提高自己的数学认知水平。

参考文献：

[1]朱晓勤.问题导向下初中数学课堂反思教学探究[J].文理导航，2018 （9）.

[2]李纯维.初中数学教学中培养学生的反思意识[J].数学大世界，2019 （2）.