初中部编版语文教材核心素养体现研究

摘要：语文核心素养是语文学科育人价值的集中体现，是学生在学习语文过程中的需要具备的必备能力。而语文教材作为传达语文学习的重要资源，对学生的语文学习有重大意义。因此，本文以语文教材为切入点，挖掘初中部编版语文教材与语文核心素养间的内在关联，并对充分利用语文教材以提升学生语文核心素养做出研究。

关键词：初中语文;部编版语文教材;语文核心素养

前言

“语文核心素养”这一理念明确提出于《普通高中语文课程标准》（2017 年版），针对的是高中学段。但初中语文学习作为语文教育的重要阶段，学生语文素养的提升不可忽视。教材是语文学习的重要资源，尤其在部编版语文教材的全覆盖的背景下，承担着更多教育责任。因此，充分理解语文核心素养的内涵，挖掘初中部编版语文教材中与之相关的方面，使初高中的语文教学理念形成有机联系，对当前语文教育有重要意义。通过本文，加强对语文核心素养在初中语文教学中的重视，为教师使用部编版教材提供借鉴，从而进一步提高学生的语文核心素养。

一、语文核心素养的内涵

语文学科核心素养是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法与思维品质，情感态度价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。（1）学习语言是语文教育的基础。学生的语文思维和审美能力是语文教育应培养的关键能力。正确的价值观则是语文教育中学生的必备品格。由此可见，语文核心素养将语文知识技能与个人思维、价值观培养相结合，深化了语文教育的意义。

二、语文核心素养在初中部编版语文教材的体现及应用价值

（一）语言建构与运用在教材的体现

学会祖国的语言文字是语文学习的基础。其中包括积累语言知识、培养语感、分析语理、在实际交流中使用正确语言等。部编版语文教材在单元导语中明确了本单元语文知识和技能的学习要点，如七上第一单元提出要“了解文章大意、作者生平、时代背景”，促进了学生的语言积累和建构。而在综合性学习模块中则应用多种语言表达形式，建立起语言运用与情境之间的联系。如：七上第二单元中需要进行自我介绍;七下第二单元需要进行朗诵、讲故事等。通过这种语言输出方式，形成自己的语言表达，提高听说读写的综合能力。

（二）思维发展与提升在教材的体现

初中阶段正是学生思维萌芽的时期，此时学生虽能自觉地感知、产生疑惑，但却缺乏理性的思考。因此，思维发展还需要教师引导。部编版教材也有与之相对应的单元设计，如七上第六单元，阅读部分是童话、神话、寓言等想象的故事，写作部分是发挥联想和想象，显然这是对学生想象力和创造性思维的培养。再如七下第六单元是科学部分，注重学生对科学的理解，加强理性思考。教师在教学时要给与学生最大的思维空间，在学习这些单元时，可以有意识地启发学生的思维方式，带领学生去探索、去研究、去创造。

（三）审美鉴赏与创造在教材的体现

審美鉴赏是学生在欣赏与评价文学、品味语言文字的魅力时产生的体验与感悟，审美创造是学生获得情感体验后表现与创造的过程。加强审美教育，有助于学生形成高雅的审美情趣，激发学生艺术领悟力与创造力。相比于语言文字，图片带给学生的审美感受更为直观。部编版教材配合课文的内容设计了精美的插图，以生动形象的方式进行审美熏陶。此外，在选文上，部编版教材也做了精心的设计，课文题材、体裁多样、思想深刻、遣词造句优美，展现的美的内容和情感各不相同。通过品读，走进作品深处，使学生获得形象的审美体验。

（四）文化传承与理解在教材的体现

文化传承与理解是要求学生树立起文化自觉与自信，选择和继承中国文化，包容和借鉴外来文化，关注和参与当代文化建设。它明确了对古今中外的文化态度，体现了我国语文教育广阔的文化视野。部编版教材中增加传统文化的篇目。其中涉及众多文化常识、中华传统美德等，对于加深学生的文化认同感和归属感有重要作用。此外部编版语文教材还将古今中外相通的家国情怀相联系，在七下第二单元中培养学生的爱国情感，加深爱国热情。另外，部编版教材中还有迎合文化时代性的文章，如新增《太空一日》一文，体现出高度的文化参与。

二、语文核心素养在初中部编版语文教材中的价值提升

教材是语文教育的直接依据。利用好部编版教材，能有效提升学生语文核心素养，为高中语文的学习夯实基础。那么究竟如何运用部编版教材，笔者提出如下建议。

（一）提高语言建构与运用能力

在实际教学中不难发现，年级越高，学生越不愿意在语文课堂中发言，这不利于提高学生听说读写的能力。对此教师要充分利用综合性学习模块。此外，教师要因时因地制宜，在日常的课文教学中巧用教材，创设语言场景，鼓励学生进行表达。如讲《飞天凌空》一文可以设置新闻采访环节。另外，语言的积累是在阅读过程实现的，教师在讲课文可以用一些经典书籍来举例，潜移默化影响学生去阅读。如果某些学校专门设置了的阅读时间，教师可以针对教材推荐阅读书目要求学生写读书笔记并在课堂中讨论相关内容。

（二）促进思维发展与提升

思维培养分布在语文学习的各个部分。如：“在语法规则训练中，学生的抽象思维得以发展;在辨析语言运用中的矛盾现象时，学生的辩证思维得以发展;在文学作品的品读中，学生的联想和想象得以发展。”（2）因此，思维发展的关键在于学生自我思考。教师要构建以学生为主体的课堂，摒弃过度参与，使教学过程由传递式习得向学生自主思考转变。在此过程中，让学生自己阅读理解文章，提出问题，教师只需要进行解答或组织其他学生帮助解答。另外，教师本身不仅要对课文有精确解读，还要通过教学设计使课文学习变得复式和立体。部编版教材的设计充分体现了这一点，每个单元有主题，分支设计上选择的课文在文体等方面又各有区别。教师要充分利用，通过构建任务群，脱离浅表化教学，注重课文的联结。由此引导学生举一反三，产生自己的理解分析。

（三）提升审美鉴赏与创造能力

语文不仅是学习文化知识，还有传达美的功能。由于考试影响，在语文教学中出现模式化倾向。比如讲诗歌就是背全文、讲意象、分析情感，诗歌的语言、节奏、韵脚、章法被忽视，其中蕴含的意境和美感学生也自然体会不到。缺少美感的教学是僵化和死板的。因此需要教师完善教学方式，给学生空间，只去朗读、感受。适当运用其他多媒体资源，将音乐视频穿插其中，让学生认识美，向往美，让语文回归语文，讲出语文味。

（四）促进文化传承与理解

对文化的认知和理解深入，文化传承自然也随之发展。在教学时可以适当拓展延伸，激发学生对本国文化的兴趣，让学生认识到本国文化的灿烂和辉煌，从而自觉延续文化。如在讲唐诗时，抛却千篇一律的讲法，不单单讲这一首唐诗的创作背景，可以从整体上讲唐诗在我国文学发展史上是怎样的地位，唐代有哪些辉煌的诗人。涉及文化精神时，可以适当引入外国文化，找寻中外文化的异同，发掘本国文化的优点，从而使学生真正认同本国文化。此外语文课文涉猎范围十分广泛，其中不乏包含历史、科学内容的。教师要把语文学科与其他学科相联结，寻找学科交叉点，提高语文课堂的丰富性。

实际上，语文核心素养的四个方面是相辅相成，相互作用的，教师在利用教材时要充分考虑各方面的关联，有所侧重，最终才能达到使学生全面发展的目标。

结语

语文核心素养的培养是长期的任务，是一个循序渐进、不断丰富、不断深化的发展的过程，不可怠慢。（3）要将语文核心素养理念贯穿语文教育的始终，使义务教育阶段和高中阶段的教育围绕一个核心开展。部编版教材在很多方面贴合了语文核心素养理念，但理念需运用到实践中才能发挥价值。教师要充分利用教材资源，注重学生语文核心素养的培养，切实提高语文教育的质量。

注释：

中华人民共和国教育部制定.普通语文课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2017 年.第 3 页.

杨若男.语文核心素养研究[D].河北师范大学，2017，第28页

丁文静，韦冬余.试论语文核心素养的涵义、特征及培养策略——基于研究性教学模式理论的分析[J].现代语文（学术综合版），2016（06）：80-81.第81页

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.普通语文课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2017 年.

[2]趙莹莹.语文核心素养与初中语文教学改进[D].青海师范大学，2017.

[3]李雅翡.巧用统编教材，培养小学生语文核心素养[J].课程教育研究，2019 （52）：166-167.

作者简介：刘丹，辽宁师范大学文学院2018级汉语言文学（师范）专业，辽宁省丹东人。