故事教学法在小学语文低年段教学中的意义及运用

杨丽华

很多学者对故事教学法作出了具体的阐释：在语文课堂教学中，利用故事集中学生注意力，启发学生思考，提高课堂效率，实现教学目标，是一种深入浅出寓教于乐的教学手段。故事教学法特别适合低年段的课堂教学。

一、故事教学法增进师生感情

1.帮助学生消除畏惧心理

低年段的小学生，尤其是刚进入小学的一年级学生，他们对学校对老师还怀有畏惧心理，不适应小学的课堂，还留恋幼儿园生活。很多学生开学头几天闷闷不乐，甚至会借口是老师太凶而不愿意上学，这时候急需“故事”登场。笔者近些年一直担任低年段语文老师兼班主任，开学初，每天早读午读时间给学生读一个好故事，课堂上再适时穿插故事，及时消除了学生对老师的畏惧心理，并且获得了学生赠送的“故事大王老师”的美名。

2.让学生喜欢上学

故事是儿童认识世界的门户，它对孩子的魅力是无穷的，从幼儿园到中学生，无一不喜欢故事。在一年级开学初，语文老师坚持做到每天读故事、讲故事，强烈的满足了学生对故事的好奇心，同时打开了学生另外一扇好奇的大门——老师肚子里到底有多少好听的故事呀？吸引学生每天都想上语文课。有家长就向笔者反馈，孩子每天回家第一件事就是复述老师今天又讲了什么故事、老师太厉害了、好喜欢老师、喜欢上学。故事帮助老师成了学生的偶像，也帮助刚入学的学生快速喜欢上学、适应课堂。

3.促进师生间交流

教师读故事、讲故事，把故事作为师生间交流的方式，让师生通过故事交流传递双方的信息，这些信息包括认知也包括情感方面。由于低年段学生特点限制，该学段学生的认知有限，因此选择故事需要教师的用心，这就需要教师提前了解学生的爱好，所谓“兴趣是最好的老师”，选对了方向，才能给学生推荐适合他们的重要资源。在这一系列过程中，师生之间的了解和信任悄悄增强。

二、故事教学法提高教学效率

1.帮助组织课堂教学

小学低年段学生由于年龄小，活泼好动，自主控制能力差，在注意力方面不稳定、不持久。语文课堂经常纪律糟糕，经验不足的教师甚至会让课堂失控而措手无措，因此，低年段的课堂需要教师花费很多时间和精力组织教学。另外，语文传统教学模式影响了很多教师，仍然采用落后的教学方法，再加上语文学习内容多且乏味，难以激发学生的学习兴趣。此时，故事教学法的运用，有效的弥补了传统语文教学法的不足，吸引了学生的注意力，增加了课堂教学的趣味性，让课堂教学得以正常进行。

2.帮助加深理解

故事教学模式需要把故事与情境融合在一起，在故事情境中激发学生的热情，让他们通过故事，自由想象、主动探究，加深理解，从而实现教学目标。适合一年级学生的故事需要短小、浅显易懂，讲述故事时则要注重“仪式感”：教师讲述时发音标准、饱含情感;学生听故事时更要端正坐姿、认真倾听，故事讲完后可以引导学生发表感受，这样才能达到故事效果。如小学一年级刚开始写字时，写到“一、二、三”，笔者只范写完“一”，教室里就有学生嚷嚷“我都会写了”，这时，笔者放下粉笔说：“故事大王老师有故事要送给大家了”，教室里顿时鸦雀无声。笔者讲述了小时候看过的一则故事，讲的是一位小朋友在学完“一二三”后就以为掌握了全部汉字。他在给一位姓“万”的叔叔写请帖的时候，写了满屋子的“一”，居然以为“万”就是要写一万横。学生笑得前仰后合，笑完了就明白故事的道理，又重新认真听笔者讲“二、三”的写法。

3.帮助养成阅读习惯

阅读是语文教学的重要组成部分，具备听、说、读、写训练的综合性，阅读影响学生语文水平，也将提升学生主动思考的能力，热爱阅读，让学生终生受益。低年段语文课中故事所占比例较大，如，童话故事、寓言故事、社会生活经验小故事、英雄人物故事、科学家故事、益智故事等有教育教学价值的故事。让学生通过阅读语文课本中的故事逐渐激起对阅读的强烈热情。教师也要树立在学生心中的阅读榜样，带动学生阅读，同时需要加强家校合作，一起为学生培养阅读习惯创造条件。歌德说：“读一本好书，就是在和高尚的人谈话。”在给学生选择读物前，家校要针对学生的兴趣作出选择，引导学生读后交流，以了解他们的思想动向。

三、故事教学法促进学生发展

1.帮助提升学生言语表达能力

言语素养是“核心素养”的重要内容，而语言文字运用的主体是学生，低年级学生富有童真、想象力，天生就是故事家，生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，以故事为载体，为学生言语素养的发展与提升提供了一个有效的平台，从而使教师获得成功的体验感，也使学生得到生动活泼的发展。教学故事类文本时，在解决掉字词句语言障碍后，要引导学生反复品读，在理解的基础上，把好词好句变成自己的语言进行表达，帮助掌握讲故事的技巧和方法。故事教学也是一种写作教学，学生通过阅读故事学习作者的表达手法，了解更多的写作技巧。

2.促进学生创新思维发展

故事教学法是为了丰富学生的语言积累，提升语言表达能力，并通过故事教学达到启发和教育学生的目的。在新的教学理念的指导下，教师需要明确故事教学在培养学生创新能力方面的独特价值，要把培养创新能力作为故事教学的一个目标。如，《乌鸦喝水》教学時，通过乌鸦衔石子喝水的办法，让学生明白积极思考和创造性思考的重要性，激发学生的创造性思维。创造与故事相呼应的情境，一方面可以吸引学生的注意力，另方面能够让学生在生动化形象化的情境中感受，加深理解，发展他们的思维能力，培养他们的创新能力。在学习生字“园”和“圆”学生分不清，经过讨论和思考，学生创编了这个故事情境来区分：园=元+口，“元”是几元钱，“口”是围墙，我们去花园（公园）需要花几元钱买票，因此是花园公园的“园”。圆=员+口，“员”是足球队员，“口”是足球场，足球队员在足球场踢圆球，“圆”是表示形状的。学生一下子就记住并区分了这两个同音字。教师还要善于引导学生进行故事创编，让学生发挥创造性编出新故事。在学习《小猴子下山》时，教师可以引导学生思考小猴子最后为什么会“空着手”、怎样才会不“空着手”，学生想办法、思考的过程其实就是在创编故事的过程，在这一过程中，学生的想象力、语言能力都会被激发，实际上也是学生创新的过程。

3.帮助培养学生的人文素养

人文素养是指做人应该具备的基本素质和基本态度，包括一个人应该如何按照社会的要求正确处理自己和他人、个人与集体、个人与社会的关系，课程改革把培养学生的人文素养作为重要的内容提出来，故事教学法可以很好的帮助这一内容的实现。学生是独立的个体，人文素质的培养不能生硬地灌输给学生，而应当在一种情境中让学生用自己的认知结构去吸收，去感化，去吸引，阅读故事文本就是一种很好的方法。当然，对学生进行人文素质的培养教师要有意识地引导帮助。首先从学生实际出发选择故事;第二学生听故事或读故事时，教师要指导思考，故事中人物为什么这样做？你会怎样想怎么做？因为故事中的角色都具有象征意义，他们被赋予了真、善、美、丑等特质，要引导学生有思辨能力。第三讨论故事，围绕中心尽量人人发言;最后编写故事，在听、讲之后，让学生把自己的认识与曾有过的行为联系起来，编写出（说出）自己的故事，表达自身情感，以此为依据评判身边的人及世界，形成自己的素质。

故事教学法作为一种适合低年段小学生身心发展的有效教学方式，可以提高学生语文学习的积极性，培养学生阅读兴趣，让学生故事情境中学习知识的同时，还能提升自身的人文素养。