变“他律”为“自主”

黄艳兰

【摘要】新课程背景下的班主任工作面临新的压力和挑战，面对新时期学生的特点，当务之急就要看我们班主任如何尽快转变观念，适应当前的新形势，采用新的教育方法。根据笔者多年的班级管理经验，本文试从打造团队、确立制度、自主管理、把握全方、激励评比五个方面进行探讨。

【关键词】打造团队;确立制度;自主管理;把握全方;激励评比

班级管理是考验班主任的全能，从学生的学习、班级的事务管理以及学生的身心健康等各方面都要事必躬亲，说不累是假的。然而，正是这种种繁杂炼就班主任一身的本领，继而成为优秀的班主任，带领全班学生走向全面发展，这其中耗尽了班主任多少的心血，只有走过相同的路的班主任方能感同身受。笔者从多年的班主任工作实践中深深体会到：班主任工作需要智慧、爱心、耐心和技巧，才能艺术地处理各种问题，从有所为达到“无为”。“无为”是《老子》哲学思想的精髓，是管理上的一个至高境界。所谓“无为”，不是“不为”，而是“不妄为”、“不乱为”。笔者认为，老子的“无为而治”作为一种管理思想同样可以用于班级管理，让学生变“他律”为“自主”。

一、打造团队，引领迈进

优秀的班集体离不开优秀的团队，优秀的团队离不开优秀的班干部。要想打造一个优秀的班集体，班主任需要重视小组长的核心力量，班级中的每个小组长都是小组管理的“火车头”，起着“唯余马首是瞻”的作用，是班级自主管理的重中之重。

1.把脉开方，选好小组长

小组长是整个小组的定海神针，是塑造整个小组的灵魂所在。因此，小组长选拔的得当与否直接决定实施班级自主管理的成败。组建小组初期，我首先根据划分的组数，认真摸底，把脉开方。心中挑选出协调能力、口头表达能力、创新能力、学习成绩等各方面相对优秀的学生担任小组长，同时还要具备强烈的责任感，兼备一种不服输、不气馁精神。然后，逐一进行个别谈话，进一步了解他们的思想动向，鼓励他们，激发其担当小组长的欲望，挖掘他们的光环，为以后做一个有担当、有目标的小组掌舵人套上紧箍咒。接下来，举行“小组长”入选仪式，由班主任隆重宣布小组长入选名单及小组成员，颁发并亲自为其佩戴“小组长”胸章。通过一系列活动，增强小组长荣誉感，让其深深体会到自身的责任重大，为班级自主管理打下坚实的基础。

2.积极培养，明确方向

小组长是整个小组成员的方向和核心，小组长的态度和能力直接影响着整个小组的精神面貌。笔者在培养小组长时，曾用心观察对比过各小组情况。凡是热衷于小组管理和有一定组织引领能力的小组长，该小组的成员都相对积极活跃，整个小组无论是参加学习交流还是班级活动都有不菲的成绩，而且凝聚力强，荣誉感也很强。反之，则呈现小组被动状态，别人推一把进一把，无所谓好或不好的消极状态，因此，小组长的后续培养尤其重要。首先，要进行小组长的角色意识培训，明确小组长的责任和义务，强调小组长的核心力量和关键作用，要让小组长们有以身作则的带头精神，从而自信管理小组事务，配合班主任进行班级管理制度中的有效监督、加分、统计，并组织每个小组实施自主、合作。树新风，扬正气，充分激发学生自我管理的意识和参与欲望。这样，班主任就可以从幕前退到幕后，充当起参谋来。

二、确立自评制度，实施自主管理

新课程改革下的班级管理理念是以学生为本，民主化管理，让每一个学生自主管理转化为自觉行为。

首先，在《中学生守则》《中学生日常行为规范》的基础上，结合本班的实际情况，让班干部自主制定符合本班级管理的量化评分制度和奖励制度，并在制度下方附上本班每位同学的亲笔承诺签名，一同将自主量化评分表张贴在班级制度专栏，形成班规盟约。学生有了自己制定的规章制度就会自觉去遵守，老师也由“消防员”变成了引领人。通常的量化评分由班干部包揽，对每位同学的表现进行打分，存在不公平、有差异等纠纷，搞得怨声载道，最终量化胎死腹中。班主任通过宏观调控，微观指導，让每一位学生对自己每一天的表现实施自主评分。如，每天一张“每天我评价，我自豪”评分表，渗透卫生、早读、课堂、宿舍、学习任务等细则，在相对应的分数上，进行打“√”评分。同时，进行小组捆绑管理，体现小组“荣”我“荣”的新风尚。并指导值日干部对自主评价表进行有效监督，确保学生的自主评价实事求是，班干部进行统计，实施每周公布，每期统计排名的方式。如此实施班级管理制度可让学生心服口服，自觉遵守，并激发学生们向上的能量和信心，形成良好的班风。

三、把握全方，添加润滑剂

班级实行学生自主管理，将班级还给学生，并不是放任学生不管，而是由台前的“警察式”监察员，变为幕后的“辅导员”，把握全方。随时关注各小组每个成员的个性特长，挖掘小组成员的最大潜能，以多元的课程为依托，让学生的潜能得到最大发展;以丰富的活动做载体，让学生的个性得以充分展示。为学生点亮个性发展的航灯，为学生自主管理添加润滑剂。如，笔者班的一个男同学张一（化名），身材高大，喜欢打篮球，人聪明、活泼好动，但自我约束能力较差。小组长多次劝说无效，抵触情绪强，甚至愈演愈烈，出现了逃课现象，影响极其恶劣，小组毫无凝聚力。作为班主任看在眼里，急在心里。在冷静思考下，从他的爱好着手，通过组建班级篮球队，让其担任队长，统一指挥训练，带队参加篮球赛，挖掘其潜能，让其深深体会到队员之间相互合作的重要性，自然地融合到小组管理中，激发了其学习的热情，甚至连平时常常出现的违纪现象也不见了，带领整个小组向前迈进，从中为小组的健康发展添加了润滑剂，成绩一跃成为优质生，该小组每个学期都被评为班级管理“明星小组”。

所以，在班级自主管理中，班主任需要时刻关注每一位小组成员。除了把握全方，做好小组长无法解决的个别学生思想工作，还应挖掘每一位学生的兴趣爱好，培养其特长，点亮其个性发展的方向，帮助他们树立正确的道德观念及远大的理想，为班级自主管理添加润滑剂。

四、总结表彰，点燃激情

德育建设离不开班会课这一重要阵地，因此，班主任应运用智慧力量利用好每周一次的班会课，让每一节班会课都充会发挥其德育功能，如，在开班会时笔者就坐在教室后面，让班长主持、公布、张贴上周每位学生、每个小组的自主评分情况，对优秀个人、小组进行表扬。对得分较低的小组，由组长带领上台，每位小组成员分析原因，确立本周目标。每个学期，对自主评分进行量化，评选出“明星小组”“班级之星”等荣誉称号，颁奖并寄给家长一封表扬信。通过自主评分，小组捆绑，总结表彰，让学生感受团结的力量，拥有归属感，体验“我以小组为荣，小组以我而傲”“我以班级为荣，班级以我而傲”“我以学校为荣，学校以我而傲”，点燃学生的热情，调动其参与的主动性，促进学生自主管理班级的能力和成长，形成开放高效、积极向上的风貌。

总而言之，“教是为了不教”“有为管理是为了无为而治”，班主任应掌握科学先进的管理理念，育才先育人，育人先育心，尊重学生的身心发展规律，善于发现学生的亮点，引导学生走向自我管理，从而实现“无为而治”——自主管理。

参考文献：

[1]郭梅华.如何与学生做朋友[J].江西教育.

[2]高影.治班有招[M].山东文艺出版社，2011.