从核心经验看幼儿运动

王碧璇

摘 要：幼儿运动课程离不开主体、内容、方法。运动课程中，不同的主体形式，让幼儿从技能、情感、社会性等方面得到提高;丰富的运动内容帮助幼儿获得运动的快乐的同时，身体素质得到充分的提高。多样化的运动方法让幼儿的参与性、活动性、自信心都得到了提高。

关键词：幼儿运动 学习主体 学习内容 学习方法

《幼儿园教育指导纲要》关于健康领域中提到：开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。而在健康领域中——学习的主体、学习的内容、学习的方法，息息相关，共同促进了幼儿的健康发展。

一、学习的主体——谁来玩

1.个体游戏。幼儿园以幼儿为主体开展各项活动。我园在开展区域性体育活动中，根据区域的自身特点，参与的主体数量也有所不同。比如在车区，大部分的幼儿都是独自操作，各自拥有自己的自行车、滑板车、扭扭车等。在这个过程中，孩子們专注地进行技能上的学习。他们会因为自己能够不在老师的帮助下掌握自行车的平衡而感到高兴;也会因为骑着自行车过了拱桥而雀跃不已。这时候的他们，更多的时间在于单独游戏。[1]

2.同伴协作游戏。同伴之间的相互合作也让他们受益不小。联排轮胎可以在2个或者3个幼儿的配合下更顺利地滚动起来，他们可以共同控制轮胎的快与慢、前与退等。他们会共同尝试让联排轮胎过窄门;会面对面进行轮胎的对抗，看看谁的力量大;会尝试让联排轮胎转弯……在合作中，他们体验到与同伴共同游戏的快乐、纷争与收获。

3.群体游戏。这在体育游戏中尤为常见。网鱼、卷白菜、足球比赛、纸球大赛等，都是以群体来进行的体育活动。这样一个群体，他们会为了共同一个目标而共同努力。

运动主体的不同，让幼儿在活动中获得的技能不同，同时也让幼儿从情感、社会性等方面都得到了不同的发展。

二、学习的内容——玩什么

《3-6岁幼儿学习与发展指南》指出：体育活动是幼儿一日生活中必不可少的一部分，每天的活动时间要不少于1小时。在组织运动课程中，教师采取了多种形式，保证幼儿多途径地参与其中。在这个过程中，孩子们玩什么？

首先，早操、体育游戏等徒手类的运动让幼儿在身体的控制、平衡、移动等都得到了提高。徒手操、队形变化等早操环节，遵循幼儿身心发展规律，在强调身体姿势、运动力度、节奏频率等方面，帮助幼儿大肌肉群得到锻炼，同时促进正确的身体姿势形成，并提高身体素质。《纲要》提到：用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。譬如小班的动物模仿操看似简单，但从幼儿感兴趣的小动物为切入点，提高幼儿参与早操的兴趣，通过模仿小鸟完成伸展、模仿大象喝水完成腹背运动、模仿青蛙进行跳跃运动等，让幼儿在快乐的徒手动作中得到机体的发展。而日常生活中幼儿的走走、跑跑、跳跳等徒手运动，也都能帮助幼儿提高运动兴趣，发展运动技能。

体育游戏虽然也是徒手，但是在运动课程中却也是幼儿十分喜爱的内容。通过角色的装扮、情节的设置、规则的制定，再加上朗朗上口的歌谣，让幼儿在体育游戏中得到了学习的快乐。 “小孩小孩真爱玩”“老狼老狼几点钟”“老鹰抓小鸡”“网鱼”等，虽然经过时间的洗礼，但这些游戏依旧受到小朋友的追捧。同时，体育游戏也是帮助幼儿进行热身的良好方式。

除了徒手类的早操、体育游戏等内容，器械的投入也是幼儿运动的项目。操控器械的过程也是幼儿发展基本运动技能的过程。因为受到年龄、性别、器械属性等因素的影响，个体发展存在差异，幼儿对器械的操控能力也体现出不同的层次。大班幼儿在学习跳绳的过程中，有的幼儿还处于徒手摆动、跳动的阶段，有的则可以在双手摆动绳子的前提下，双脚跳起;掌握最优的则已经手脚协调自如地进行跳绳;在平衡区中，一样高度的木凳迷宫，有的幼儿受心理因素、平衡能力的限制，只能以跪爬的形式通过，有的则能稳稳地站立行走。[2]

三、学习的方法——怎么玩

1.情景化的学习环境让幼儿参与性提高。假设要让幼儿掌握某一项运动技能，老师用刻板、单一、周而复始的学习方法来教授，幼儿如何保持对运动的兴趣？如何能达到预期的目标？幼儿的年龄特点决定了幼儿园是以游戏为基本活动。而情景的创设能让幼儿保持着对活动的热情，并在游戏中实现运动教育目标。户外体育活动中，为了让小班幼儿进行钻爬动作的学习，教师和孩子一起布置了“蜘蛛的家”——孩子们在高高低低的“蜘蛛丝”上放置“蜘蛛”，提醒自己和同伴：不要碰到“蜘蛛丝”。在这样的情景中，孩子遇到高的“蜘蛛丝”，就小心翼翼地猫着腰正面或者侧面钻过去;遇到低一些的“蜘蛛丝”，则趴在地板上，匍匐爬通过。在这过程中，孩子的注意力要集中，动作要平稳，还要学会判断。不仅进一步提高幼儿动作水平和身体素质，促进幼儿认知发展，还保持着幼儿对运动的参与热情。

2.自主探索的学习模式让幼儿活动力提高。瑞吉欧提出：孩子有一百种思考、游戏、说话的方式。我园在户外场地设置上以区域的形式进行了划分，有平衡区、车区、大球区、钻爬区等。每个区的玩具都相对固定。玩了一段时间后，孩子们就有些腻了。秉持着“我的游戏我做主”理念，我们放手让孩子们将场地、器械进行倒腾：钻爬区来了竹梯，连成一张“匍匐网”的竹梯阵，随着轮胎叠的高度不同，挑战性也不同;平衡区的竹梯不再只是走平衡的功能，而是架起了一定的坡度，一个跳水平台就完美呈现。

参考文献

[1]缪雯晓.“机”不可失“趣”不可挡——谈幼儿户外运动环境的创设[J]幼儿教育研究.2019（11）.

[2]杨毅华.幼儿户外体育活动开展中的支持策略[J]课程教育研究.2019（01）.