基于智慧教室“336”互动教学模式的识字教学策略——以二年级《神奇的“火”》教学为例

陈小琳 赵 静

（福州市亚峰中心小学，福建 福州 350009）

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出，小学第一学段的学生要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。识字教学是第一学段的教学重点。由于低年级学生年龄小，课堂注意力时间比较短，而识字课堂往往只教学生字、识字，教师教起来枯燥，学生学起来也索然无味。

随着时代的发展，互联网技术打破了传统的教学手段，促使语文课堂向数字化、智能化、高效化发展。应用基于“智慧教室”的“336”互动教学模式开展识字教学，能够实现线上线下教学深度融合，有助于培养学生的自主识字能力，帮助学生轻松愉快识字。“336”互动教学模式（见图1）从“教师、智慧教室、学生”三个维度，“课前、课中、课后”三个阶段，“自主学习、检测反馈、适疑拓展、检测反馈、归纳总结、云端补救”六个环节入手，真正实现信息技术支持下的先学后教、以学定教、教学相长的具体过程。下面以部编版二年级《神奇的“火”》识字活动课为例，谈谈基于“336”互动教学模式的识字教学策略。

图1

一、任务驱动，培养自主学习能力

（一）课前学习，及时了解学情

任务驱动策略是指教师在教学过程中，根据教学要求提出任务，以激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，把教学内容巧妙地隐藏在“任务”中，让学生获得知识与技能的一种教学法。以往的语文教学，预习作业检查主要是通过两种方式完成：一是逐一检查前一天的预习作业；二是通过当天课堂提问，了解预习学情。第一种方式了解学情慢，无法马上掌握学生的课前情况；第二种方式面对学生面不够广，无法了解每一名学生的预习情况。可尝试利用智慧教室的互联网学习平台解决这一问题。例如，在《神奇的“火”》一课教学中，课前借助福建教育资源公共平台人人通“家校帮”推送微课小视频，提出两点预习要求：一是通过微课了解“火”的字源；二是亲子互动，拍摄生活中带有火字旁的字，理解构字奥秘：火字旁的字一般与火和光有关。现代信息技术手段为课前的云端自主学习提供了展示平台，学生通过网络学习平台接收、反馈预习作业，教师能够在课前第一时间掌握学生学情，及时调整教学策略。同时，开放性的网络学习平台也为生生互动提供了有利的条件，学生之间可以互相看到拍摄的生字视频，丰富对生字的感知，加深认识，激发识字兴趣。

（二）课堂前测，调整教学策略

开始上课时用3～5 分钟时间开展诊断性检测，利用智慧教室IRS 互动反馈系统的“即时反馈、高效统计、直观呈现”的优势，迅速了解学生的学习情况，准确把握教学起点，进行有的放矢的指导。例如，在《神奇的“火”》一课中，教师将学生预习中发现的生活中带有“火”字的生字选取部分，推送到学生端，请学生进行归类并说说归类的依据。学生通过课前预习，对生字意思根据火与光分类，已经掌握得很好；但对于火字旁在生字不同部位的形态变化，尤其是“四点底”也是火字的变形，还未理解掌握。因此，确定本课的教学重点是学习“火”字旁在合体字中的规律与书写特点。教师课前应用智慧教室对学生进行相关知识测试，直观的数据展示学生的现有水平，从而调整教学策略，有针对性地确定教学重点，让课堂立足于问题解决，提高课堂效率，也符合学生学习的建构规律，使学生真正成为学习的主人。

二、合作学习，提高课堂教学实效

合作学习作为336 教学互动模式倡导的学习方式之一，在智慧教室背景下呈现出独有的优势。课堂上，通过小组合作学习，达到“资源共享”，促进学生之间的交流沟通，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所进步、提高。例如，在教学《神奇的“火”》一课时，推送这样一份学习单：

1.请观看微课，根据观察助手：高度、宽窄、笔画，发现变身后的“火”有什么不同？

2.小组讨论：火字旁时“火”的变化，火字底时“火”的变化。

3.小组交流，发现规律，并做简要记录。

这份学习单首先要求学生以小组为单位，自主讨论“火”字的变化，然后小组交流，发现规律。每个成员都能够积极参与讨论、发表看法，提高小组合作的实效性。再利用Hiteach 智慧课堂系统倒计时功能，让学生在规定的时间内完成合作任务；利用书写圈画功能，在小组合作交流中圈画出偏旁发生的神奇变化，并把自己的规律写下来。最后把这份学习成果拍照推送到教师端，教师再随机抽取小组，汇报学习成果，组织全班交流。其中一个小组的成员，先各自圈画出偏旁发生的变化，简要写下自己发现的规律后，再进行小组交流，对组员所圈画的内容进行对比、讨论，在相互补充中启发思考。这个小组的学习成果，最终呈现的是一个小组自主合作探究的结果：火字在左时，变长变窄，捺也变成点；火字在下时，变短变宽，笔画舒展。其他小组的成员也通过平板电脑上传学习成果，补充：当火字变形为成为四点底时，一点朝左，三点向右。教师在肯定各小组的成果时，相机播放《四点底——我也是火》微课，帮助学生进一步了解火字，最后总结提炼：火字在左时，形态窄长，变捺为点；火字在下时，形态宽短，笔画舒展。教学中，教师巧妙运用合作学习策略，运用Hiteach 智慧课堂系统实现小组学习单的推送与反馈，小组成员之间分享探究，有效支持课堂互动和对话，延续了学生生成性资源的利用率。学生在多维互动中，汲取他人之长，培养自主识字的能力，提高语文素养。

三、学法迁移，实现课内外交互

语文书所涵盖的要求学生会认识的字，只是一种基本的教学把握，但仅仅依靠课本识字是远远不够的，因为课本所能容纳的知识是有限的。教师应该引导学生走出教材，走向课外。智慧教室环境下的识字教学，可以运用学法迁移策略，为学生提供更广阔的识字天地。启发学生多角度思维，提倡识字与生活相结合，这也是现代社会教育的需求。例如，在执教《神奇的“火”》一课时，教师引导：“今天我们走进了火字家族，解密了火字家族的奥秘。其实，在生活中也存在这样神奇的字，它们在作为偏旁时，位置笔画也会发生神奇的变化，快来找一找吧。”让学生以小组为单位，立足课本，在规定的时间内，从文中找出生字在作为偏旁时发生的变化，并拍照抢答上传。学生利用Hiteach 智慧课堂系统拍照并及时上传自己的发现，提升现有的认知水平。学生在本册中找到一些生字，如“日”字作为偏旁时，变成“明、音”；“木”字作为偏旁时，变成“林、李、呆”。课后，请学生深入生活，寻找多变的部首，做好记录，拍照上传交流。学生发现“心、示、小、手”等字作为偏旁时，也会发生神奇的变化。通过课后延伸云端补救，弥补课堂教学时间的不足，实现空中信息交互。在积极迁移运用、交流体会中，识字过程兴趣盎然，学生在探究中不知不觉拓宽了识字空间。