语文立人：基于核心素养的大主题教学设计

林彩英

（平潭城中小学，福建 平潭 350400）

当前，小学语文教学存在的工具性与人文性割裂，教学内容支离破碎，教学目标窄化，学生学习方式僵化等问题，与提升学生语文素养及立德树人的大背景不一致。清华大学附属小学团队将小学语文主题教学视为“以达成‘语文立人’为核心思想”。［1］在主题教学前，一直存在单元教学，一些研究指向单元教学设计。单元设计是“教师基于学科素养，根据一定主题展开探究叙事的活动，它是撬动课堂转型的一个支点”。［2］新形势下的单元教学，摒弃以知识点为中心的做法，为课堂教学指向学科核心素养提供有效路径。［3］然而，单元教学依旧在“语文立人”上走得不远。如今部分学校，尤其是低年段，在探索大主题教学，这是因为低段教学内容与学生的生活紧密相关，常以一个完整的教学主题确立教学范畴。基于核心素养，依据明确的教学主题，充分按照学科知识逻辑结构、学生认知发展顺序，对教材内容进行二次开发和重组，形成若干个教学阶段，成为新的教学结构——大主题教学。

一、大主题教学设计的缘起

主题，有两种基本含义，一是文章或作品所反映的基本观点，二是广义的题材概念。本文所指的主题，乃是后者。当前小学阶段开展大主题教学有三点主要意义：首先是符合课堂教学发展的追求。随着从教到学的课堂革命的转型，以学为中心，逐渐丰富成为基于立德树人的教学、基于课程意识和学科本质的教学、基于学生学习的教学三大基本观念。［4］这是以学生、学科和学习为基础的教学，因此特别关注学科建构的学生和学习的基础。从学生的角度来说，应该与学生的生活紧密相关；从学习的角度来说，应该与学习的认知规律紧密相关。其次，核心素养迫切各种落实探索。在核心素养培养的新背景下，小学阶段的教育教学抓手不清晰，一来学生核心素养是从大的方面，从学生，也即人的角度来阐发核心素养，重在课程角度实施；二来小学阶段的课程标准没有修订，语文学科是否可以沿用高中阶段语文学科的核心素养。从落实核心素养的迫切要求来说，小学阶段探索大主题教学设计也是一种有益的尝试。最后，统编版小学语文教材单元主题比较明确，一个学期的教材中往往蕴含大主题，使得整个学期可以围绕一个大主题进行教学，促进学生核心素养的形成。

二、大主题教学设计的内涵与特征

大主题是相对以前的单元主题而言。大主题往往有两个表现：一是同一学科的跨单元性，二是不同学科的跨学科性。从主题来说，更多的是围绕学生的生活和学习特征；从两跨来说，主要是围绕学科性。因此，小学阶段的大主题教学设计，依据学生核心素养，基于学科，瞄准学生的生活和学习规律，针对小学阶段的教材和学科，以达到综合育人的目的。大主题教学设计有以下三个特点：

一是大概念。从学习的角度来看，大主题教学设计应该符合小学生的认知规律，核心素养的建立也应该与学生的认知规律相一致。小学生的认知能力相对偏弱，以一年级为例，认知能力表现为上学期偏“知名”，下学期偏“描述”。“知名”就是知道它是什么名，如天地人、金木水火土、春夏秋冬，还有学校、家庭的各种事物和人，一年中的一些重要节日等。认知这些名也是名词的学习，与学生生活紧密相关，学生认知事物从知道它是什么这个最朴素的认知开始。下学期的认知性就稍微复杂些，不仅仅知道是什么名，还涉及描述这些名。如第一课中，春风、夏雨、秋霜、池草青等都有这样的特征。最后一单元的《动物王国开大会》，涉及通知，通知要描述清楚，就要有时间、地点、通知事情、通知对象、通知人和通知时间等要素，对描述的要求越来越复杂。

二是大生活。问题情境常常来源于学生的具体生活实践。大主题教学设计特别关注小学生的生活世界和生活周期，核心素养的培养一定程度上应该在学生的生活中进行。小学生从一年级开始比较系统地认识周围的人事物，从中建构自己。如语文学科涉及到学生的校园、家庭、节日、四季等生活，这种生活不是某个具体学生的个人生活，而是一种大生活，一种集体或中国人的生活。一年级第一课就是天地人，这是认识事物和人的最精简的表现；第二课进一步认识数字和金木水火土、时间等，识字和语文性蕴含其中。整个小学一年级，可以从生活角度来看待语文学科教材的编排，从而为大主题教学设计提供重要依据。

三是跨单元。大主题性和以前的单元主题的不同点在于跨单元，从同一学科跨单元来看，是由不同单元组成的大主题。因此对于小主题来说，可以表现为生活性、学生性；而对大主题来说，就偏认知性。从跨学科来看，如一年级上学期，语文、数学、英语、道德与生活、科学等学科，都表现知名和确定名的统一性。比如数学第一单元是“位置”，之后认识1-10 的数和认识图形，这种最简单的认识就是从名开始。

三、大主题教学设计的策略

明确了大主题教学设计的缘起、内涵和特征，在实践过程中，要面临如何开展大主题教学设计的问题。现以统编版小学阶段一年级上学期为例，为大主题教学设计提供目标定位、整体构思和设计反思的案例分析。

（一）大主题定位

所谓学科育人，在本文是“语文立人”，必须要有中间环节。这里的中间环节是生活和素养，即学科教生活，生活育素养，素养立人。因此，确定大主题的定位，一般有三个角度：一是指向学科核心素养，落实学科的价值。学科与学科素养紧密相关，以前的语文教学更多的突显其工具性，教学也比较碎片化，字词句段训练渗透在每一课。从统编版教材编排的意图来看，既解决教什么的问题，“便教利学”，又围绕阅读与表达系列，尝试构建语文学科的训练序列。［5］通过研究课程标准和学科教材，可以从大概念性角度来定位大致的学科素养。这种学科素养要足够抽象，才能辅助同年级其他学科来确定，以此作为一级主题。二是指向学科相关生活，促进学生核心素养培养。学生和生活紧密相关，但学生的生活范畴太大，由生活去定位大主题，会过于无边际。因此，可以通过学科相关的生活来定位二级主题。比如，一年级上下册，语文学科涉及的生活主要是上学生活、自然生活，时间方面涉及季节相关的生活。三是依靠教材支撑，跨单元实现大概念性和大生活性的一二级主题。可以将同一年级上册或下册进行按主题分解。（见表1）

表1 统编版一年级大主题定位

（二）整体构思路径

《中国高考评价体系》指出，未来高考主要考察“四层”内容，即核心价值、学科素养、关键能力和必备知识。这四层内容同样存在小学阶段的语文学科中。通过整体构思，理清各年段的核心价值、学科素养、关键能力和必备知识，是大主题教学设计不走弯路的关键。具体来说，每个二级主题都可以按照“四层”进行教学设计。

1.核心价值：大主题基于教生活的大情境

核心价值是指学习者应当具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方法的综合。小学阶段的语文教学更多的是强调后两者，少量涉及政治素质。在大主题的一二级主题中，一级主题更多的是科学思想方法，如“知名”“描述”；二级主题与学生生活紧密相关，可以渗透道德品质核心价值。如传统中国春节，涉及过年的习俗和道德要求；校园生活，涉及上学的道德品质和校园生活的礼仪和纪律等。

2.学科素养：教学勾连生活情境，抓住学科素养

学科素养是指学习者面对生活实践或学习探索情境中的问题时，能够合理运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。即使是大主题也要分解，二级主题最终还是要落实到具体的教材文本和材料上。但这些文本和材料，有些并没有问题情境，有些问题情境离生活实践较远，故而需要教师在设计时进行补充。比如《秋天》一课，许多城市的学生没有见过大雁，也没有仔细观察过树叶黄了等秋天的生活细节。这就要求教师补充学生身边的生活实践，勾连学科和生活的关系，而不能让学生死记硬背《秋天》，误以为秋天就是文本中的样子。祖国大江南北，大雁往南飞的特殊生活场景，不是每个地方都能看到的，有的地方秋天树叶根本就不会黄。所以要透过文本，进入学生的真实生活情境，才能抓住学科素养，把真正的语文教给学生。

3.关键能力：活动突出完整的大过程

关键能力是指学习者面对生活实践或学习探索情境中的问题时，有效认识问题、分析问题、解决问题的综合能力。语文学科的关键能力，有“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等，这些能力已经在教材中得到较好的展开，并且是按照单元进行铺陈的。在大主题教学设计中，这些能力不是分开的，而是综合起来的，是整体设计的。比如课文文本教学中，“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”都可以进行，整个活动要突出完整的大过程性。

4.必备知识：学习建构系统知识网

必备知识是指学习者面对生活实践或学习探索情境中的问题时，有效认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的学科知识。语文学科相关的学科知识，除了课标中的文字语法和修辞知识，还包括生活的认知知识。由于以主题来教学，教材就是一个例子，从教材中学到的学科素养、关键能力，应该拓展到生活情境中，并构建更加系统的知识网。以一年级上为例，可以为学生构建上学、人事物和自然（季节）三个领域的知识网络，这些知识网络要适合学生的年龄段。

（三）设计反思

1.教材重组与补充要适当

主题确定需要立足语文学科本身，也需要在同年段学科间寻找依据，找到同一大主题的依据和边界进行构建。在统一的主题下，强调以课内“定篇”为主，适当拓展课外，一篇带动多篇。通过一篇的学习，达成深度的学习的目的，拓展到更多的课文和生活情境的学习，完成某个主题的核心价值、学科素养、关键能力和必备知识的整合学习，实现学科育人的目的。由于以核心素养为导向，故而原有教材的单元内容在一定程度上可以重整，甚至打破原有组元，组建新的教学单元。

2.教师立场和角色要适应

教师要完成这样的大主题教学设计，就要从课时视角向“语文立人”视角转变，跳出零碎的知识点，立足全局视野，重新审视、组合教学内容。大主题教学设计实际上是对教师素养和教学理念的极大挑战，促进教师对教学立场和角色的适应，推动其育人素养的发展。在大主题教学设计下，教师立场和角色要尽快适应，否则部分教师还是会新瓶装旧酒，将全局的视野变成小操作，将大主题变成小主题，将小主题变成知识零碎操作。

3.教学穿插和调整要适当

在设计语文大主题教学时，要遵循母语学习规律。具体执行课时教学时，不一定要每个主题讲完才能开始下一个主题，在一定程度上可以做穿插。最保守的做法是保持现有的教材体例，按照顺序讲课，但是教授到相应的课文或语文活动时，引领学生回到一级和二级主题上。积极的做法是重新调整教材教学顺序，重新设计课时，提高各主题的四个层次的教学要求。