抗疫背景下基于超星学习通平台的线上教学实践与探索——以高职“学前儿童语言教育”课程为例

刘 峨，刘 栋

(1.淮北职业技术学院 办公室，安徽 淮北 235000；2.淮北职业技术学院 学报编辑部，安徽 淮北 235000)

2020年春节以来，突如其来的新冠疫情改变了全国人民的生活，也改变了广大高校师生教与学的常态。2月4日，教育部发布《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》(教高厅〔2020〕2号)，要求各高校“积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现‘停课不停教、停课不停学’”。[1]在抗击疫情背景下，如何优化在线学习环境，科学组织线上教学活动，确保教学质量，最大程度地降低疫情对人才培养的影响，成为高校关注和着力研究的重要课题。

淮北职业技术学院积极响应号召，周密组织安排，做好疫情期间的日常教学、督导和考核工作，确保“老师真教、学生真学”，保障线上教学“标准不减、质量不降”。 笔者依托超星学习通平台顺利完成了“学前儿童语言教育”课程的线上教学与考核工作，取得良好教学效果，实现了一次完整的线上教学实践与探索。

一、做好线上教学实施的准备工作

(一)理论与技术基础

1.翻转课堂

翻转课堂也译为“颠倒课堂”，“是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。”[2]在翻转课堂教学模式下，教师是起主导作用的教学主体，学生是自主学习的主体，双主体模式让学习更加灵活、主动，学生的参与度更高。

2.混合式教学

“混合式教学是指教师与学生在传统课堂教学与网络在线教学相结合的情境下,以课堂和移动终端设备为媒介,教师根据教学内容与学生接受程度合理安排教学活动,学生根据学习习惯与能力合理规划学习进度的新型教学模式。”[3]它具有线上网络教学与线下课堂教学相结合、教师主导与学生主体相结合、系统学习与碎片化学习相结合、自主学习与合作学习相结合、多种评价方式相结合等特点。

线上线下相结合的混合式教学并非新生事物。近年来，顺应“互联网+”和教育信息化的时代浪潮，从基于智能手机APP的移动学习，从慕课到微课，从单纯的线下教学到线上线下融合发展的混合式教学，都已经在各个教育领域蓬勃发展，各种基于现代化信息技术的教育理论已经为大规模开展线上教学打下了坚实的理论基础。此次疫情，对高校充分运用现代化信息技术、大规模开展线上教学形成了倒逼态势，高等教育进入信息化时代指日可待。

(二)确定线上教学流程

本课程采用经实践验证稳定有效的线上教学流程——“六步网课教学法”开展线上教学，支持学生线上自主学习、交流讨论，线下独立完成作业、师生实时互动(见图1)。

图1 六步网课教学法

(三)学习掌握线上教学技能

接到开展线上教学通知后，笔者首先认真学习了《疫情期间教师在超星平台开展线上教学工作的推荐流程及注意事项》《线上教学工作的推荐流程》《学习通辅助教学活动手册》等资料，熟悉掌握超星学习通“一平三端”基本功能和操作方法，反复尝试速课制作，熟练掌握EV录屏软件的各项功能，为下一步开展线上教学打下良好基础。

(四)建设丰富的课程资源

接着，笔者自主收集、整合、建设、上传了教案、配套PPT、视频、试题、测验等全套教学资源，共完善10个章节的教案及配套资源，设置学习任务点53个，运用EV录屏录制了课程导入以及各章节的教学视频(可回看)。其中有课程组老师自己录制的原创教学视频，也有转录的“中国大学MOOC(慕课)—国家精品课程在线学习平台”“学银在线”精品在线资源，还有幼儿园教学名师的优质课视频等拓展资源，内容形式较为丰富多样。每个章节均设置有章节测验和随堂测验，并建成单元测验7套和包含12套期末试卷的试题库。

(五)做好课前教学设计

根据教学大纲，笔者将既定的教学内容、培养目标、教学重难点、教学方法融入到依托超星学习通“一平三端”进行教学组织实施的过程之中，做好课程教学设计和教学进度安排，确保疫情期间线上教学正常进行，并根据教学实际，合理设置成绩权重，突出线上学习过程(见图2、图3)。

图2 超星学习通《学前儿童语言教育》课程主界面

图3 课程章节、教案和资料界面

二、做好线上教学的组织实施

(一)课前通知

做好各项准备工作后，“学前儿童语言教育”课程按照既定的教学安排，依托超星学习通“一平三端”与学生进行线上交互式教学。老师作为教学的组织者和实施者，处理好预设与生成的关系，积极调动学生参与教学活动，充分发挥学生学习主体的自主性和主动性，努力达到既能学习掌握理论知识，又能自主学习思考，不断提高学生自身独立解决问题的能力和应变能力(见表1)。

老师于课前提前发布在线学习要求或通知，告知学生线上学习内容、集中互动答疑时间、考勤时间、课堂教学活动安排等(见图4)。

(二)课程签到

按照提前设置好的手势签到或位置签到等方式进行签到，时长一个小时。老师及时了解学生参学情况，提醒未签到的同学抓紧签到(见图5)。

表1 线上教学组织流程

图4 课程通知界面

(三)学生自主学习

接到学习任务后，学生可以利用学习通或电脑端进行课程内容学习。在规定的集中在线学习时间内，学生可即时收到老师发布的学习任务、测验、作业及考试，查看自己的学习进度，并进行资料中的拓展学习，参与选人、抢答、讨论等。绝大多数学生能够积极主动地参与到线上教学中来，尤其是西藏边远地区的学生，更是努力克服种种困难，让线上线下紧密相连，他们认真学习的样子也是这场抗疫斗争中最动人的画面,如2018级学前教育专业8班的阿旺旦曲等同学常常要爬上满是积雪的山顶去寻找信号(见图6)。

图6 学生认真学习的场景

(四)互动答疑

学生学习课程内容的过程中，适时发布相关活动与学生进行线上互动，如主题讨论、签到、投票、选人、抢答以及班级群聊等，这些活动有效活跃了课堂气氛，不仅提高了学生课程参与度，更温暖了隔离状态下彼此的心，增强抗疫信心(见图7)。

(五)发布作业

老师可以在线发放作业、试卷等课程考核任务，也可以在课程章节中插入课堂测验，随时关注学生的学习情况(见图8)。

(六)监督促学

在泛雅平台课程门户的“统计”功能支持下，虽然师生线上线下相隔千里，却可以较为全面地了解学生学习情况，对班级的教学数据、课程的教学运行情况、学生的学习数据做一个详细具体的分析，以此为依据来不断完善线上教学的组织和实施(见图9、图10)。

图9 课程统计界面之学情统计

图10 任务点分布、综合成绩分布和学生访问统计

通过“晒图”的方式，督促同学们及时记录学习笔记，总结学习心得体会，达到“在学习中思考，在思考中进步”的效果(见图11)。

图11 学习笔记与心得体会

三、总结与反思

本课程开展线上教学以来，全体师生均能保持较高热情，积极参与到各个教学环节之中，充分发挥教师的教学主导和学生的学习主体作用，协同配合，顺利完成既定的教学流程与任务，线上教学过程平稳有序，整体效果较好。但也存在一些需要改进和提高的地方：

(一)教师的综合素养和教育教学信息化水平仍需提高

疫情特殊时期开展线上教学，既是被动接受的新挑战，也是难得的新机遇，为广大教师积极运用多种媒体、多种技术手段融入开展线上教学，提升教育教学的信息化水平提供了平台和实践空间。广大教师必须与时俱进，重新审视自己的教学手段和教学模式，不断提升自身业务素养和综合素质，努力掌握现代化、信息化教学手段和技术，以适应新时代基于“互联网+”的教学模式改革，做一名紧跟时代脚步的现代化教育工作者，而不是单纯的教书匠。

(二)学生的学习主动性和积极性还需进一步调动

虽然老师通过积极互动及点赞等手段努力调动学生参与的积极性，学生在开始时很享受线上教学的新鲜感，但时间久了就会出现审美疲劳。另外，由于班级人数众多，同时在线进行交流，有时老师不能及时一一回复，部分同学的参与热情有所下降。有同学表示还是更喜欢面授课堂的感觉，期待早日开学重返校园。如何进一步提高学生的主动性与积极性是我们必须思考的问题。我们应做好学情分析和跟踪督导，继续创新教学形式和内容，为教育教学增添新动力和新元素，不断提升学生的参与度和贡献度，切实保障线上教学“标准不减、质量不降”。

(三)找准课程思政切入点，促进人文教育与专业教育融合发展

面对疫情防控常态化,学生只能实现部分返校复学的形势，广大师生要适应新形势，继续做好后疫情时期的线上教学工作。要围绕立德树人根本任务，把爱国情、报国志转化到具体的教学工作中，增加教学的“有效供给”。我们应充分利用疫情防控中涌现出的优秀事迹、先进典型、感人故事等思政育人元素，将“一方有难、八方支援”的家国情怀、团结精神、奉献精神等要素有机融入线上课程之中，教育引导同学们把个人的理想、追求与国家的前途、民族的命运结合起来，保持好学上进状态，早日成长为祖国需要的栋梁之才。

(四)深入思考如何在疫情防控常态化背景下做好线上线下混合式教学

疫情突如其来之时，线上教学只是被动而为的应急手段和权宜之举，存在很多不成熟、不稳定的问题。但这些问题都是发展中的问题，信息化时代的线上线下混合式教学是大势所趋，是未来的发展方向。“青山遮不住，毕竟东流去”。疫情催化、加速了线上线下混合式教学的发展进程，“疫情之下的线上教学带给教育界遇见未来的机会”[4]。广大教育工作者要加强基于线上线下的混合式教学模式改革，探索充分发挥线上教学优势、更好保障学习成效的系统性混合式教学模式，构建适应信息化新时代的高等教育人才培养新模式，培养更多社会主义合格建设者和可靠接班人。