抗疫背景下线上教学课程思政实践探索——以“汽车文化”课程为例

李 萌

(淮北职业技术学院 机电工程系，安徽 淮北 235000)

新冠肺炎疫情爆发以来，众多高校纷纷推迟新学期学生返校工作，大规模线上教学在全国范围内广泛开展起来。如何尽快适应疫情防控带来的线上教学新局面，对于教师和学生来说都是从未面临过的崭新问题。当前疫情防控背景下的线上教学工作，一方面要求教师充分利用各种网络教学平台和教学手段，加强课程的知识传授力度，努力实现教师“停课不停教”、学生“停课不停学”；另一方面，要求教师加强对学生的思想教育和心理疏导，督促学生在配合学校及社会做好个人疫情防护的同时，主动参与到乡镇、街道、社区等基层疫情防控志愿服务中去，充分展现新时代大学生的社会责任感和勇于担当的奉献精神。

如何将课程思政教育目标与专业课程教学核心无缝对接，在专业课程知识传授的同时进行思政教育，培养学生的专业视野和家国情怀，落实教学立德树人的根本任务；如何通过现实问题引领课堂教学、有效组织教学活动，探索思政教育与线上教学有机融合，充分发挥专业课堂思政教育阵地作用，是特需情况高校进行线上教学改革研究与实践的重要思路与有效途径。

一、汽车文化课程思政概述

(一)课程性质与思政任务

“汽车文化”课程教学的主要任务旨在丰富学生的汽车知识，培养学生的学习兴趣，让学生全面了解汽车、熟悉汽车、喜爱汽车，以期培养学生科技人文素养，提高学生思想道德水平。[1]“汽车文化”课程是职业院校汽车大类各专业的一门重要专业基础课程，在大多数学校的通识教育、素质教育选修课程目录中备受学生喜爱。该课程以其丰富蕴含的科技知识与人文精神，尤其适合作为线上教学课程思政功能发挥的研究对象和实践载体。

“汽车文化”课程思政的实现，需要选取课程章节中能够传授技能并展现习近平新时代中国特色社会主义思想的知识内容，针对大学生接受能力强和可塑性佳的特点，努力培养学生健康进取的思想观，帮助其树立符合中国特色社会主义精神的人生观、价值观、世界观。

(二)研究现状与存在问题

山东理工大学刘秀清[2]等人探讨通过在教学内容中设计融入思政教育元素，进行多元化教学方式与教学方法改革；在对学生教学评价中增加品德、素质等方面的考核，尝试进行“大思政”教育背景下的汽车文化课程思政改革。湖南汽车工程职业学院吴燕[3]以OBE 理念为研究基础，通过“学习产出”的定义、实现、评价、使用等步骤构建汽车文化网络课程，为类似的线上网络课程建设提供理论与实践指导。

研究发现，现有汽车文化课程教学改革研究工作大都是单一探讨如何在汽车文化教学工作中展现课程思政精神，或者是简单的论述如何将汽车文化传统课堂教学工作搬入网络教学平台。面对新冠肺炎疫情带来的学情变化，如何在类似于汽车文化课程的专业课线上教学过程中充分实现课程思政成为当前特殊时期教学工作亟待研究解决的新课题。

二、线上教学课程思政目标

(一)课程思政总目标

“线上教学见实效、课程思政提素质”是当前特殊时期下以“汽车文化”课程为例的线上教学课程思政建设总体目标。疫情期间的线上课程教学改革实践应着力加强教师与学生、学生与学生的交流互动、资源分享、知识内化，实现对不同层次学生的因材施教、分层教学。教学目标、教学设计、教学实施等可采用多元化教学管理和评价体系，分析回溯教学过程，反思改进教学效果，从而提升线上课程教学水平，确保高校教育教学质量。

教师要密切关注抗疫形势，紧密结合专业课程特点和疫情防控进展，及时将战疫一线涌现出来的先进人物、典型事迹融入教学之中。充分发掘爱国主义奉献精神、社会主义制度优越、尊重生命懂得感恩等思政教育素材，在传授知识培养能力的同时将人格塑造贯穿始终，树立学生战胜疫情的信心和贡献社会的责任感，让学生面对社会问题时从感性认识上升到理性思考，切身体会中国速度、中国力量和中国精神。

(二)课程思政子目标

一是课程建设理念。把“立德树人”的社会主义人才培养目标放到第一位，以兴趣和爱好建立为知识导入的出发点，教学内容安排和教学方法设计既体现专业课程与思政理论课差异，又突出思政教育充分融入专业课程的特点，潜移默化中帮助学生树立正确的社会主义价值观。

二是课程内容设置。充分利用汽车行业根据抗疫需要特别推出的负压监控救护车、N95过滤级别健康汽车、移动测温汽车、热成像防疫车等产品，引入五菱汽车紧急转产“五菱”牌口罩等生动事例在专业课教学中充分进行思政教育，在线上教学平台上积累丰富的思政案例。

三是课程建设标准。调整优化适合线上教学的课程标准，任务驱动式教学过程中突出思政教育元素，开阔学生的国际知识视野，提高学生的文化欣赏水平。培养学生正确的劳动态度、高尚的道德情操、严谨的工匠精神，使趣味性与知识性并重、艺术性与严谨性兼顾。

四是在课程建设保障体系上。根据高水平技能型大学建设要求，努力提高专业课程教学团队的思政理论水平，积极为教师提供国内访学、挂职锻炼、专项培训等学习进修机会，使专业课教师充分掌握并能在教学中熟练融入思政元素并有机结合思政精神。

三、线上教学课程思政设计

(一)科学架构思政元素

以“汽车历史与发展”“汽车结构与性能”“汽车厂商与品牌”“汽车设计与开发”“汽车色彩与文化”“汽车运动与娱乐”“汽车与环境保护”“汽车驾驶与安全”和“汽车未来及展望”九个部分构建核心教学模块，如表1所示找寻便于思政融入的知识内容设计课程思政教学方案。[4]打破普通教材及传统章节式的教学模式，采用模块化教学内容设计，把书本内外汽车文化知识总结归纳成知识模块与任务单元。教师在面对不同专业和不同学情学生的授课中，根据教学目标的差异将学生所需掌握的知识点组成任务单元与教学模块，既可以相互独立也可以自由组合，从而使汽车文化线上课程既有核心内涵，又有个性特征。

表1 模块化课程思政教学方案设计

科学架构汽车文化课程中的思政元素，符合该课程通识教育少学时、多专业的课程特点，能够有效克服不同专业学生知识基础不同、文化素质差异较大的问题。同时，模块化教学方案设计更适合学生传统课堂外的线上教学条件，使课堂上固定时间的教师在线授课与课堂下机动时间的学生自主学习相互结合，从而实现学生全社会学习、全时间学习、全空间学习的新风尚。

(二)翻转课堂模式教学

传统课堂教学模式下，大部分时间是教师单方向知识的传授，课堂上留给师生之间、学生之间相互讨论、交流的时间往往不足。“教师先教—学生后学”，知识的内化留给学生在课后进行，此时真正要解决学习中遇到的疑难问题时，教师无法进行现场指导。一些教育学家尝试将传统教学中传授与内化两个阶段颠倒过来，提出新型的翻转课堂式教学模式。“学生先学—教师后教”，将知识传授环节挪到课前，学生通过观看电子书、课件、视频等实现自学；课堂上教师进行检验，引导学生交流研讨、相互协作，通过实践让学生实现自主学习和个性化学习。

采用翻转课堂教学模式的在线教学平台逐渐兴起，其中以超星泛雅网络教学平台和学习通软件为主要代表，其互动教学流程如表2所示。以“汽车文化”课程为例，教师采用三段式行为导向教学方法把教学过程分为课前自主学习、课中互动学习、课后交流学习三个阶段。课前阶段，教师在线上课程教学平台中上传学习资料、发布预习通知、整理学生问题、在线答疑交流，最终发布课堂任务清单为课堂教学做准备；学生阅读专题导学、学习拓展资料、发帖讨论交流、完成测试作业，从而为课堂中的知识学习做充分准备。课中阶段，教师负责解答学生问题、组织课程训练、维护课堂纪律、进行课堂考核、完成点评总结等工作；学生则负责解决预习中的问题、完成课堂任务、交流互动总结，进行相互间的生生评价等工作。课后环节，教师还要批阅测试作业、分析测评数据、线上答疑解惑、追踪行业热点，及时更新丰富线上教学平台课程资源和知识内容；学生则需要完成如职业测评答卷、巩固拓展训练、撰写作业报告等，并与教师和其他同学进行交流讨论、分享学习心得。线上线下教学相互融合、知识和技能提高同时兼顾，潜移默化的开展劳动教育、工匠精神、职业道德等内容的思想政治教育。

图1 翻转课堂理念的互动教学流程

四、线上教学课程思政案例

翻转课堂理念下的新型教学模式使线上教学和线下教学有机融合，人工智能技术和虚拟仿真实训充分应用，教学组织与教学实施更加突出学生中心地位。汽车文化线上教学课程思政的实践，可以在汽车新技术、新工艺、新规范等技能知识内容中，选择恰当内容设定任务点开展课程思政教育。注重培养学生的自信心和责任感，让学生逐渐养成适应未来先进制造业的职业道德修养；注重培养学生分析问题、解决问题的能力，为满足汽车类相关就业岗位的能力需求打下基础；注重培养学生的团队协作意识和集体荣誉感，形成一丝不苟的工匠精神和严谨负责的工作作风。

在更能展现素质精神的人文知识部分，可以从汽车美学、汽车运动、汽车展览、汽车人物中选择相应内容，使人文知识与思政教育相互融合渗透，形成骨架坚固、血肉丰富、功能健全的汽车文化课程任务驱动点。[5]通过在专业课程中融入的思想道德教育，激发学生的爱国意识、强烈的自信心和民族自豪感，培养学生创新创造的主动探索意识；使学生能够形成正确的汽车审美观、消费观和价值观；通过讲解驾驶知识和安全行车规范，提高学生法律素质和道德素养，增强学生的服务意识和社会责任感。

例如，以“汽车历史与发展”模块中的项目单元“中国汽车工业发展”为例，展示如何在专业课教学中融入课程思政精神。第一步，确定教学目标与思政融入点：从中国汽车工业发展历程感受改革开放几十年以来中国获得巨大成就。第二步，教学实施设计与具体过程：首先教师在线上教学平台提前发布导学单，上传课件、视频等介绍中国汽车工业创建历程的相关资料，通过中国汽车品牌的诞生和发展历史，引导学生在预习过程中正确认识我国汽车工业水平与先进发达国家仍有差距的现实，激励学生们努力钻研、求真务实、不断进取。教师在随后的线上教学直播授课中，着力结合当前新冠疫情防控背景，重点介绍汽车行业投入抗疫工作的措施和产品。譬如重点介绍五菱汽车紧急转产口罩及口罩机的典型案例，突出五菱汽车“人民需要什么，我们就造什么”的抗疫口号，对学生进行爱国主义教育。第三步，及时进行教学评价和教学总结：结合汽车专业本学期学习的汽车机械制图课程，根据课上展示的红旗车图片资料，布置课后小作业让学生绘制自己设计的概念车外形草图，从而将汽车文化课程和其他专业课程知识融会贯通。

五、发挥课程思政功能意义

在疫情防控期间大规模开展在线教育教学，是高校应对重大突发公共卫生事件能力的一次检验，对运用信息化教学手段推进教育教学改革具有重大意义。扎实推进线上教学资源共享和教育教学方式创新，加强对疫情防控期间线上教学的建设和研究，创新线上教育管理运行模式，发挥网络教学平台提供的各项教学管理功能，是进一步转变教育思想，更新教育观念，创新教学模式的重要举措，是保证教学进度和效果、教学目标不折不扣达成，将“停课不停教、停课不停学”真正落到实处的有力支撑，是确保标准不降、形式多样、方式灵活，“教师真在教、学生真在学”的理论支撑与思想保证。

以“汽车文化”课程为例的线上教学课程思政功能发挥研究，从专业理论教学中挖掘独特的行业价值、历史内涵、文化诉求，寻找最有效的课程思政落地措施，全面掌握课程思政的精神实质，充分发挥课程的德育功能，力求言传身教、润物无声。以“汽车文化”课程为例的线上教学课程思政功能发挥实践，是新冠肺炎疫情防控期间高校线上教学工作的特殊需要，模块化的教学方案设计和基于超星学习通的翻转课堂教学模式应用，为高校确保线上教学质量与课程思政立德树人功能有益结合提供了良好示范作用。