浅谈农村幼儿园留守儿童的教育策略

摘 要：社会经济的发展为人们的生产生活提供很多新机会，大量农村青壮年劳动力得以通过进城务工的方式来改善家庭的经济面貌。这种形势在客观上造成了“留守儿童”的现象。这些留守儿童不能与父母正常生活在一起，心理需求得不到满足，常常觉得孤独，对这个世界感到困惑甚至不满。久而久之，他们极容易出现心理问题，不能身心健康快乐地成长。而学龄前幼儿是留守儿童中的重要群体，他们尚处在人生伊始阶段，其状态更值得关心。本文即从用爱心拉近彼此距离、用网络增添家庭亲情、用技能增强独立能力和用實践呵护健康成长四个方面，对农村幼儿园留守儿童的教育策略进行探讨。

关键词：农村;幼儿园;留守儿童;教育策略

农村学龄前留守儿童面临的困境是多方面的。缺少来自父母的直接关爱是最主要的体现，也是造成其他困难的根源。除此之外，很多学龄前留守儿童在很小的年纪就需要帮忙家里做家务，其个人的安全、卫生等情况却得不到足够的重视，比如有的幼儿衣着不够合体或身体不够清洁。这进一步增强了他们的自卑心理。以上因素导致农村留守幼儿不愿意与他人沟通交流，也不能全身心地参与到幼儿园的各种教学活动中去。想突破这种困境，必须既治标又治本，从多个角度同时入手。

一、 用爱心拉近彼此距离

上文已经提到，由于各种因素的影响，农村学龄前留守儿童戒备心和自卑心理比较强，不愿意与他人进行充分的沟通。而最为关键的因素就在于他们缺少来自父母的关爱，觉得自己与其他同龄人“不一样”，或者不能像其他同龄人那样得到外界相同的对待。作为幼儿教师要在这方面做好“补位”的工作，像父母一样去爱护他们，努力拉近与这些幼儿之间的距离。教师可以从日常生活和教学的各个细节入手，逐渐培养起幼儿与教师亲密接触的习惯，为他们打开心灵之门创造良好的前提条件。

例如，教师可以创设一种见面礼，除了简单的“老师好”和“小朋友好”之外，教师还要给每个孩子一个热情的拥抱，然后恰当地夸奖他们。比如“今天的辫子很漂亮”等，让他们能够以一种快乐的心情开始一整天的学习与游戏。又如，对于那些个人卫生没有做好的幼儿，教师可以在正式开始上课前带领他们重新洗漱一遍或简单打理一下衣着，平时储备一些小的饰品，在收拾好之后为他们佩戴上，同样可以让他们感受到教师真诚的关怀之情，较好地满足他们对外界关爱的心理需求。

二、 用网络增添家庭亲情

信息技术的发展日新月异，覆盖面越来越广，为农村留守儿童与父母之间的沟通交流搭建起了新的桥梁。只是部分农村留守儿童的祖辈文化水平比较低或家里经济条件有限，没有办法较好地利用信息化工具。在这方面，幼儿园及幼儿教师是有很多可以做的事情的。只需要一台电脑或一部手机，就能让留守儿童与父母之间建立起相比过去更为紧密的联系。同时，教师还要找机会与留守儿童的父母直接进行交流，既争取他们的支持与配合，也想办法促进其育儿水平的提升，进一步扩大网络的实际应用效果。

例如，教师可以先与家长们建立起微信或QQ群，每天早晨正式开课前先打开群视频，让幼儿与父母互相问好。在自由活动的时候，可以把手机放在一个方便拍摄的地方然后通过某些直播平台进行直播，时间宽裕的父母可以自行进入直播间观看孩子的游戏状态。每天幼儿午睡或其他闲暇时光可以作为教师与幼儿父母的交流时间，双方有哪些问题或建议都可以在此时进行沟通。到了六一儿童节等特殊时间段，教师还可以提前组织幼儿家长录制一些祝福孩子节日快乐的视频播放给幼儿观看。通过科技的力量，打破时间与空间上的距离。

三、 用技能增强独立能力

幼儿教师可以给予幼儿更多的关爱，也可以通过网络来增进留守儿童家庭成员之间的亲情，但不可能真的像爸爸妈妈那样无微不至地关心和照顾他们的生活。一些客观上的实际困难仍是不可避免的。为此，教师应该将各种生活常识和简单的照顾自己的技能融入教学的各个环节中去，以寓教于乐的方式不断增强他们的独立自主能力。让他们不仅能在个人卫生等方面有一个较大的提升，还能从这种“自己照顾自己”的状态中收获更多的成就感与自豪感，推动他们的心理和学习状态持续向好。

例如，教师可以在日常教学中添加一个“我是生活小能手”环节，专门以“家家酒”的形式教给幼儿各种生活常识，提升他们自己穿衣、吃饭、梳洗打扮、整理床铺乃至帮忙家务等各方面的能力，而且要把重点放在留守儿童的身上。同时教师还要进行细致的家访工作，请求留守儿童监护人的配合，请他们给留守儿童提供适当的表现机会，对他们独立能力的成长进步要给予充分的表扬和鼓励。随着留守儿童照顾自己的能力日益提升，他们更多感受到的就是自身能力的增强，自信心也就能够逐渐建立起来了。

四、 用实践呵护健康成长

这里所说的实践包含着丰富的内容。既包括幼儿园中丰富多彩的集体游戏，也包括幼儿教师不失时机地带领幼儿进行田野观察或春游等活动。所有这些带有实践因素的集体活动，都需要幼儿充分运用已经获得的知识经验，都能通过在他们面前呈现生动、有趣且新奇的世界而对他们施加积极正面的影响。教师在这些活动中要承担起引导的责任，要善于利用生活和集体的力量，帮助留守幼儿充分感受沐浴在阳光下的快乐，用心呵护他们，帮助他们健康快乐成长。

例如，教师可以组织一个“吹响集合号”的小游戏，将幼儿分成几个小组，每组有一个“班长”。随着哨声响起，每个小组要按照教师的要求快速整理好一些小物品然后站到一起，每个组的“班长”要先收拾好自己的东西然后帮助其他人。通过上文提到的一些措施，留守儿童的独立自主能力会相对更强一些，他们就会自然成为“班长”并表现出自己的优势。这种游戏既贴合了孩子们对解放军的憧憬之情，生动有趣，又能锻炼他们的能力，还给留守儿童以发挥自身优势的舞台，一举多得。

总而言之，农村学龄前留守儿童的教育问题一直以来广受关注。在我国经济发展没有达到某一个程度之前，是很难得到根本上的解决的。但是作为幼儿教师应该充分发挥主观能动性，擅于借助技术等各方面的力量，为他们的成长保驾护航，也为国家社会的发展积蓄更大的后备力量。

参考文献：

[1]王洁静.农村幼儿教师要对留守儿童多一些关爱[J].课程教育研究，2017（49）：50.

[2]巫秋云.当前农村学前留守儿童教育问题探讨[J].文教资料，2017（31）：173-174.

[3]沈兰林.农村“留守幼儿”教育策略研究[J].教育视界，2017（11）：39-41.

作者简介：

牛小丽，甘肃省定西市，甘肃省定西市渭源县第二幼儿园。