谈谈在小学语文教学中激励教育的有效运用

摘 要：现代小学语文中的教学模式同以往的传统教育教学模式不同，倡导以学生为主，在课堂上给予了学生更多的发声机会，教师采取更加主动的方式来引导学生丰富自己的知识，感受知识生发的过程，带领学生动口、动手、动脑，并且在适当的时候给予学生激励，鼓励学生继续学习，掌握知识与技能，感受语言中所蕴含的思想情感，通过教师给学生的正向反馈，使得学生的学习动力再次被激发。本文就小学语文教学中激励教育的有效运用展开讨论。

关键词：小学语文;激励教育;运用探究

一、 引言

与传统的填鸭式教育不同，激励教育更加注重学生主体的作用，其目的是营造一种积极的氛围来使得学生主体积极主动地去探索文化知识，开拓自己的事业，在语文实践中锻炼语文能力，借此来挺高自己的语文素养。激励教育可以激发学生的学习动机，这是填鸭式教学所不能做到的，而且它适用于不同类型的学生，无论是优等生还是学困生受到激励之后都能够在一定程度上向前迈进，但并不是一味地激励学生就能达到想要的效果的，激励的手段是有组织、有计划、有目的的，针对学生的实际情况采用不同程度的激励手段是教师采用激励教育的关键，所以掌握正确的方法是关键。

二、 小学语文教学中激励教育的重要性

从社会角度来说，在新课程改革后，社会对教育领域提出了新的任务，要求转变传统的教育教学观念，从原来的以教师为中心的课堂转变成为学习活动要以学生为主体，突出学生的作用，积极倡导自主合作探究的学习方式，语文课堂也要更加的开放而充满活力，使得教师必须转变自己的教学方式，改变以往的平铺直叙，要以更加主动的形式去激励学生，刺激学生的学习动机。

从学生主体的角度来说，激励教育更加适合现在的教学现状，随着科学技术的爆发式增长，学生身心发展的速度已经远超以往，其主体意识得到了充分的发展，传统的以教师为权威的知识传授方法已经不再适用于现代的教育，学生要求在课堂上能够有更多的话语权来表达自己的看法与观点，需要教师采用激励教育去激发学生的学习动机，增强学生的主体意识。

从教师教学主导的角度来说，采用激励教育也是教师转换教学方式，提高教学业务能力的一个契机，以往的语文教师在进行阅读、写作教学时大多采取讲授法对语文学科的知识点进行直白的讲授，这种讲授方法并不能很好的引起学生的学习兴趣，教师教学后也很能收到学生教学反馈，导致教师的教学效能感降低，教师就会更加注重对知识点的讲解，语文教学就陷入了这样一个死循環中，对教师和学生都产生不良影响。激励教学能够加强教师与学生之间的交流沟通，拉近教师与学生之间的关系，使得教学质量和效率都能有所提高。

三、 小学语文教学中激励教育的策略

（一）建设和谐的师生关系

在语文教学中开展激励教育，首先要转变教师传统语文教学赋予其的地位，在传统教育中教师是的教材的解释者和讲解者，在现代的教育观中语文教师应该成为语文教材的研究者和创新者;在传统教育观中，学生是学习的被动接受者，在现代教育观中，学生是学习活动的主体，教师应当尊重学生的主体地位，与学生是平等的关系，这样才能促进教师教学。

在现代的教育教学中，师生矛盾是教学过程中的主要矛盾，无论是教师还是学生都是有思想有情感的人类个体，没有哪一方处于无感情的社会活动中，师生关系的恶化会导致教学工作难以开展，学生的学习进度也严重滞后，使得教师无论采用何种教学方法都像是在做无用功，与学生的交际也难以达成。以此，开展激励教育必须建立良好的师生关系，这样语文教学工作才得以顺利展开，适应现代学生的身心发展，满足学生对知识的需求。

（二）给予恰到好处的激励

在语文教学中，氛围的营造十分重要，有了良好的学习氛围，学生的学习速度也能有效地增强，借此可以养成良好的语文学习习惯，增强学生的主体意识，尤其是在激励教学的时候，营造出一种激励的氛围能够有效地增强教师的激励效果。比如，为了让学生在教学的中心阶段集中注意力，保持兴奋的学习状态，教师可以采取手动调节课堂的氛围的方式来创造出激励时机，比如在苏教版六年级上的《安塞腰鼓》一文中，其本身就是一篇具有极强张力的文章，从文本所透出来的黄土高原的沉重和人们机打腰鼓的欢喜跃然纸上，教师在进行教学时可以将学生分组，安排各组朗诵不同的段落，在诵读之后由学生共同选出诵读得最好的组给予掌声或者是给组内加分，亦或是获得教师制作的小红花，小星星之类的奖励性物品，让学生感受到自己在课堂上表现得很好，将这种感觉持续下去，使得学生在后继学习中仍然保持这样的行为习惯。

（三）语言激励和物品激励并重

教师在选取激励形式时，需要考虑到学生的需要，将语言激励和物质激励结合起来，针对不同的学生的不同阶段给予不同的激励形式。比如对于学困生，教师给予的语言激励就需要更多，学困生的起步比较低，进步空间较大，在学生进步的每一个阶段，教师都需要对学生进步之处进行激励，表明自己的评价态度，学生进步了需要教师给予夸赞，学生有地方没有做好，需要教师及时的采用言语形式提醒，在学困生大跨步向前进步时给及物质激励，比如笔记本或者是钢笔等激励学习的物美价廉物品。针对优等生和中等生，教师更需要采用语言激励和物质激励相结合的方式，优等生每次的进步都是在原有基础上的大跨步，教师应当给予优等生一些物品上的奖励，以此激励优等生，比如奖状等荣誉性物品，将语言激励与物品激励并重，激发学生的学习动机。

（四）注意奖惩之间的关系

激励教育适合现代的语文教学，但是并不意味着教师在教学形式中就必须抛弃惩戒的教学手段，行为心理学教学理论中提出“负强化”和“惩罚”理论在试验中其教导学生学习的效果要远远超出奖励，但是其会对学生造成一定的心理障碍而不被提倡。语文教师在采取激励教学时应该采取奖惩并行的方法，光是激励的教学模式会导致学生在长期的激励教学中失去对自我的稳定认知，对学习产生疲惫感，不利于语文教学的开展。

四、 结语

激励教学是现代教学常用的一种教学行为，他能够在潜移默化中增强学生的主体意识，激发学生的学习动机，让学生越来越自信，但在教师进行激励教学时也要注意激励的分寸，并不是一味地采取鼓励的方法就可以提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]陈茂啟.激励教育在小学语文教学中的有效运用[J].读与写：教育教学刊，2019（1）.

[2]黄红梅.激励教育在小学语文教学中的应用[J].江西教育，2018（15）.

[3]骆海全.激励教育在小学语文教学中的有效运用思路[J].课程教育研究，2018（16）.

[4]李云玲.试论激励教育在小学语文教学中的实施措施[J].中国校外教育，2018（2）.

作者简介：

杨剑，广西壮族自治区河池市，广西壮族自治区河池市天峨县八腊瑶族乡纳碍小学。