激活政治课的有效方法

摘 要：为了改善农村中职思政课现状、提高思政课堂的活力，增加思政课堂的有效性，我们需要引入情景剧教学法。此外，在吸取、借鉴情景剧教学法优势的同时，又要避免将“活”变“散”、变“乱”。

关键词：思政课;情景剧教学法;有效

当前，农村中职政治课缺乏活力、学生参与度低、教学效果不理想。究其原因，一是中职学生的主体地位长期被忽视，抑制了学生主观能动性的发挥;二是语言体系没有进行及时的转变。枯燥抽象的理论语言没有及时转变为生动形象的日常语言，造成学生理解上的困难。三是缺乏必要的实践活动，学生不能够得到充分的锻炼。为此，本文认为，应将情景剧教学法引入农村政治教学中来，这种教学法引导学生作为活动开展的主体进行情景剧的编、排，通过生活化的情景，感性的实践活动，满足学生的情感及认知需要，从而实现深刻学生政治体验，加深学生政治认同，实现激活政治课的目的，而这些对农村中职政治课来说，无疑都是很好的借鉴。

一、 情景剧教学法概述

情景剧教学法源于戏剧教学法，强调学生在教师的协助下，以团队为单位进行剧本创作，剧本表演，剧本评价一系列活动，从而实现知识迁移的教学方法。该教学法旨在丰富实践教学形式的基础上，促进思政教学的亲和力，最早被运用于高校试点班级的纲要课教学，因其创造性、开放性的特点符合了当代大学生的认知及情感需求，一经推广，便取得了不错的教学效果，后逐渐被运用于高校思政课教学，直至到2015年，情景剧教学法基本实现了课程全覆盖，学生全覆盖，近几年，此种教学方法又被扩展运用于中小学各学科教学，也取得了不错的教学效果。

二、 情景剧教学法的积极作用

通过分析以往教学成果及成功运用案例可知，情景剧教学法在政治课开展的过程中发挥着积极作用，它能够调动学生的主观能动性，促进学生综合能力的发展，同时，情景剧教育法也转变了政治课的语言体系，将枯燥乏味的理论语言转变为通俗易懂的生活语言，以感性实践活动作为中介，通过生活化的场景将理论与学生的实际经验紧密的结合了起来。

首先，情景剧教学法能够充分调动学生的主观能动性。在传统政治课教学模式中，理论教学占据着课堂的大部分时间，这就决定了教师掌握着课堂的话语权与决定权，学生不能够充分表达自己的观点、看法、感受，严重抑制了学生主观能动性的发挥。其后为了改善这一问题，也引入了情景剧表演，但学生也只是对教师指定的现成剧本进行角色表演，仍然未能充分发挥学生的主观能动能性。情景剧教学法则强调学生掌握着课堂的主动权，教师只是协助、指导学生，比如，为学生提供情景剧选题指南;协助学生理解、确定、解决难点;对每个环节出现的问题及时地进行调整、纠正等。选取主题、剧本创作，剧本编排、剧本表演等一系列活动全部由学生自主进行，可以看出，学生掌握着整个课堂的决定权。感受到主体地位被尊重的学生就更愿意去思考，去创造、去获取更多的政治知识，主观能动性得到了充分发挥。

此外，情景剧教学法生活化的情景也有利于调动学生的主观能动性。生活化的情景为学生的感性实践活动提供了较为真实的互动、交流的平台，为实践和理论的衔接提供了可能。同时，这一模拟真实生活的动态化情景也刺激着学生用眼去看，用耳去听，用脑去思考、用心去体会，从而得出隐藏在事件背后的政治道理，在这一过程中，学生的各种感官得到了运用，主观能动性得到了充分发挥。

其次，促进学生综合能力的发展。教育追求学生的全面发展，当今社会也同样需要复合型的人才，即具备多种能力的人，情景剧教学法符合这一时代的要求，它能够促进学生多种能力的发展。传统模式下的政治教学，学生只是对重点知识进行辨识、理解、分析，最终通过测试检验自己的学习效果，无法实现能力的多方面发展。情景剧教学法则不同，具体说來，学生以团队为单位进行选题、剧本创作、角色分配等一系列的活动，在这一过程中，学生通过搜索资源、分析核心概念、想法、人物性格特点，剧本发展逻辑等活动锻炼了分析能力，通过彼此间的沟通交流锻炼了人际协调能力以及团队合作能力，在创作，提出新想法以及新观点的过程中锻炼了创造能力，总之，促进了学生综合能力的发展。

最后，转变语言的表达方式，使政治知识变得更易于接受。语言是人进行认知活动、情感体验的重要工具，以什么样的方式去传递，实现最佳效果，就涉及了表达方式，研究得出：那些与学习者生活相契合的语言，能让学习者将其对象化的表达方式，才能实现理解最佳的效果。情景剧教学法就坚持了这一原则，它将抽象、枯燥的理论语言转变为生动、形象的生活语言，避免了直接灌输的尴尬，将道理隐藏在生活事件的背后，注重显性教育与隐性教育的结合，更容易与学生的经验相对接，有利于激发学生的感受与理解，从而更好地实现知识迁移。

三、 结语

在教学过程中，引入情景剧教学法是可以达到激活课堂的目的地，同时，我们也应注意，由于中职生的目的性、自我约束能力较差，政治教师应以团体为单位，在深入研究政治课程大纲、课程标准，各年级，各班级的学情基础上，选用贴近学生生活谁让点话题，制订配套的教学内容，为学生提前做好明确的选题指导，帮助学生明确目的。在从事情景剧实施的过程中教师做好全程监督，以确保学生每个环节不偏离预定的主题，避免学生浪费时间，滥竽充数、不作为，严格把好质量关，真正让学生们在情景剧中能够有所得，有所收获，让思政课活而不乱亦不散。

参考文献：

[1]王晶，邵冬梅.情景剧教学法在思想政治教育工作中的应用价值与实践策略[J].德育研究，2020（2）：58-59.

[2]周琳娜，王仁蛟.“以思政课情景剧教学法提升社会主义核心价值观教育亲和力”[J].思想政治教育研究，2019（1）.

作者简介：

王玮琦，贵州省遵义市，凤冈县中等职业学校。