高中语文小说阅读教学策略的探究

摘 要：小说的阅读教学是高中语文教学的主要内容之一。以往的小说阅读教学方式早已无法满足新时代核心素养背景下的高考阅读需求。小说包含人物、情节及环境三个要素，高中语文教师在教学时应当从这三个要素切入，指引高中生在阅读中摸索探究，从而感悟小说内涵，掌握小说主题，达到小说阅读教学的最终目标。

关键词：高中语文;小说阅读;教学策略

一、 引言

在当代的高中语文教材中，小说是一项至关重要的教学内容。小说作为一种文体，与古诗、散文等自然有差异，因此，教学方式也需要有所不同。然而，大部分高中语文教师在进行小说教学时，仍旧选择分段、总结段意、提炼中心思想等过时的讲学方式。这种方式既没有将小说区别于其他课文来讲，也不能有效提升高中生阅读小说的素养。因此，本文主要探讨了新时代视角下高中语文小说阅读教学的可行策略，以供参考。

二、 提问围绕人物铺开，重点提炼人物形象

小说定有人物，人物定有特性。而人物的特性，通常有依赖于肖像、语言、动作描写等直接描写的，也有通过次要人物与其他事物来间接描写人物的。在教学期间，教师应当以高中生初读课本为基础，指引其紧扣作者描写人物特性的语句或段落，同时应围绕着人物特性向学生提问。

以人教版必修三《老人与海》这篇小说为例，教师首先应当指引高中生探讨一些此类型的问题：“作者所写的‘老人指代的是谁？”“小说里面的老人与海之间发生了什么样的事情？”“在这篇小说里，作者通过《老人与海》的故事表达了怎样的情感？”抛出问题后，需要组织学生进行深入的阅读和探讨。为确保探讨的效率，探讨前应当指引学生以小组的形式进行讨论，从而保障所有学生都能参与到讨论中。在讨论期间内，教师必须重视指引学生找寻到描写人物的句子，同时尝试提炼这些句子所描写的状态，构建出一个完整的、特性显明的人物画面，从而真正掌握小说的人物特性。

三、 教学紧扣矛盾事件，指引梳理故事情节

从小说的角度来讲，人物形象的刻画还需在情节的铺叙中完成，所以情节的梳理也十分重要。梳理情节看似非常简单，因为大部分人认为读完小说后自然而然地就知道了情节，然而事实上并非如此。这里所指的是阅读教学中的情节掌控，而非现实生活中的休闲阅读的情节认知。只有既了解故事梗概，也了解故事是怎样铺开的，每个人物在里面所起到的作用等才能称之为掌控了阅读教学的情节。通常来说，小说故事情节的铺开一般都需要通过一些矛盾事件来推进，紧扣这些矛盾事件，就能逐步掌控情节的发展脉络。以必修五课本中的《林教头风雪山神庙》为例，为了使学生深入梳理故事情节，教师可以先指引学生弄懂“林冲作为教头，怎么会落成到‘风雪山神庙的境遇？”这明显是一个矛盾，针对这个问题，指引高中生逐步逆推倒溯，从而梳理和掌握林教头风雪山神庙的来龙去脉。

四、 充分认知世界环境，引导感悟小说内涵

教师在指引学生阅读小说时，应当重视指引他们认知小说事件铺开时的自然环境及社会环境。而自然环境与社会环境并非是独立分明的，而是互相配合，一同作用于事件的。通常来说，作者均会通过自然环境来映射社会环境。并且所描写的自然环境一般是为了表达人物心态，或奠基小说情感色彩的。

以人教版必修三《祝福》为例，教师首先要让学生充分认知祥林嫂所处于的世界环境：鲁四老爷那昏暗、破旧的书房，淡而无味的年年搞、户户弄的祝福，庸俗的人们对寡妇的鄙薄，等等。随后指引学生通过这些内容感悟小说所要表达的内涵，推导出祥林嫂必定会是悲剧结局的残酷事实。

五、 综合掌控小说三要素，有效提取小说主题

每个小说都会有所要表达的主题，其可以称之为小说的灵魂，必不可少。而小说主题并非是清晰明了的，应当通过阅读文本予以提取。主题的提炼需要在充分了解小说三要素的视角下进行。

以鲁迅先生的《祝福》为例，文中的祥林嫂坚强而朴实，然而一生的遭遇却十分悲惨，孩子的走失，丈夫的死亡，在守旧礼教意识强烈的社会视角下，她自然被当成是不吉利的象征，也就是所谓的“克星”，所以总是被世人鄙弃与陷害，最终落得悲剧的结尾。因此，老师在讲这篇文章时，要让学生带着“是谁导致了祥林嫂的悲剧呢？”的问题阅读小说，使其很快就能认识到根源来自封建的社会礼教，而这恰恰就是鲁迅先生要揭示的主题。

在分析小说人物、情节及环境三要素时，可以分开单独进行，但在小说字句中，三者实际是互相配合的，人物形象特性通常在情节中展现，而情节的铺开就需要依赖于一定的自然和社会环境。

以人教版必修三《林黛玉进贾府》为例，王熙凤出现时“未见其人，先闻其声”的形象完美地塑造了其精干、聪明、泼辣的性格特点，不过这种性格特点的塑造是在故事情节铺开期间内完成的，而这些故事情节又是在大户人家家庭事务管理必须专人管理的基础上铺开的。由此可知，在指引高中生阅读小说，掌控小说内容时，可以分步综合掌控三要素，但是切忌斩断它们之间的联系，必须重视它们三者之间的内在关联。

六、 结束语

小说的阅读素养，并不是一日之功能成，也不是一文所述就可，而是需要高中语文老师在实际阅读教学中，主动掌控小说的基本要素，有针对性地实施教学策略，从而在较短的时间内有效培育高中生的小说阅读素养。

参考文献：

[1]李友琼.论核心素养下的高中语文阅读教学策略：以小说为例[J].名师在线，2020（12）：19-20.

[2]何良俭.高中语文小说阅读教学策略的探索[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一），2019：111-114.

作者简介：

蔡紫慧，重慶市，重庆市长寿中学。