中国传统文化在初中生物教学中的应用探析

摘 要：中华优秀传统文化是我国软实力的体现。但是，经过调研和实践，发现在初中生物课堂中，传统文化教育的融入依然不容乐观。在如今的文化自信背景下，若在初中生物教学中有机融入传统文化教育，不仅将极大地丰富教学内容、营造积极的学习氛围，也将大大提高学生的生物学习兴趣，更是对我国优秀传统文化的有力传承。

关键词：传统文化;初中生物;教学应用

一、 初中生物教学中融入传统文化的意义

（一）促进传统文化教育事业的发展

《规划》中指出我国的教育还不能完全适应人的全面发展，提出要以美育人、以文化人，要在小学、初中、高中课程中有效融入中华优秀传统文化，旨在提高学生艺术素养、陶冶高尚的情操、培育民族归属感，广泛开展中国优秀传统文化教育，培养学生的文化认同和文化修养。在义务教育阶段的生物教材中，编写了与生物相关的传统文化素材，涉及了生命现象、自然规律等生物知识，可适当在生物课堂上应用。因此，将传统文化应用于生物课堂，不仅满足了现实需求，更是对国家政策的响应，是对国家传统文化教育事业蓬勃发展的有力推助。

（二）提高教师和学生对传统文化的认识

就目前来说，生物教师和中学生对我国优秀传统文化的掌握情况不容乐观。据有关调查显示，我国中学生虽说对诗词成语了解较多，但对于其他传统文化元素知之甚少。教师在传统文化素养方面重视程度不够，种种现象皆表明应加强学生和教师对传统文化的掌握。中国优秀传统文化内容涉及方方面面，从古代的诗词歌赋到琴棋书画，从诸子百家到科学民俗，无不体现着我国几千年的深厚历史文化积淀。除了语文、历史等学科，生物等学科的教学中若能继续结合传统文化进行教学，学生不仅能对相关的诗词和成语所蕴含的现象做出生物学方面的科学解释，还能对我国传统文化发展历程更加清晰，为中华民族几千年来的深厚文化感到骄傲，增强民族自信。

二、 中国传统文化在初中生物教学中的应用策略

（一）适当将多种传统文化元素编进教材

根据已有的人教版初中生物教材，其中涉及的传统文化元素主要是以诗词居多，谚语、故事占少数，古代科技、医学以及绘画、先秦典籍更是寥寥无几。教育家在编写教材时，可着眼于全局，将鲜为人知但是又必不可少的传统文化元素适当编进生物教材。这些材料中，有的可作为“想一想，议一议”的导读部分、有的可以融入课后练习题中，加深学生对题目的印象、有的可以作为章节末尾的课后阅读内容，加强学生对传统文化与生物知识关系的认识。增强教师教学和学生学习的新鲜感。比如，我国神话读本《山海经》中记载了凤凰和毕方鸟的形象，便可将此内容添加到生物教材《鸟》一节的“想一想，议一议”部分或者课后阅读部分，作为本节内容的导入或者结束材料。寓言故事“庖丁解牛”可应用在《先天性行为和学习行为》练习题中，使学生更容易对两者进行区别。

（二）加强教师和学生的传统文化积累

学高者为师，在生物课堂中，要实现教师对我国优秀文化的熟练运用，教师就要加强自身的传统文化积累。“学高”不仅体现在教师对于本学科知识的掌握上，也体现在对其他学科知识的了解程度上。丰富的课外拓展课是提升学生学习兴趣的一环，在学校开展国学讲堂，鉴赏中国古代经典的唐诗宋词，介绍古籍上出现过的古代传统科技，讲解诸子百家的经典語录和醒世哲言。安排教师和学生听课，增强教师和学生的传统文化积累，加强对传统文化的理解。使教师能在课堂上将传统文化知识与生物知识融会贯通。使学生能将二者进行联系，提升自身的文学素养与生物学习兴趣。生物教研活动是学校生物教师有目的有计划地对生物教学规律和内容进行探索和总结的活动，具有一定的探索性、创造性和验证性。旨在提高生物教学质量、增强教师数量、丰富教学理论。生物教师在开展教学研究时，根据每堂课的生物教学内容，商讨可以与之结合的传统文化元素，应用相应的教学方法，集合各个生物教师的想法，有意地将传统文化融进生物课堂教学。如在讲解真菌时讨论如何引入古代酿酒技术、在讲解血液时讨论如何引入古代医学;教师只有在开展教研活动时将教学内容仔细讨论，才会在课堂上游刃有余。

（三）在课堂导入中结合

课堂导入往往用于新课开始前，目的在于规定教学情境、激发学生学习兴趣并建立知识间的联系。一个精彩的课前导入可以帮助教师瞬间抓住学生眼球。学生熟悉的诗词、发人深省的谚语、家喻户晓的古代故事、名家大师的传世名画都可以用作课堂导入的材料。这些材料既是传统的生物课堂很少见到的，又是学生感兴趣的。如在《软体动物》一节中，教师用“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”来进行新课导入，并提问“珍珠是如何产生的？”既为学生规定了情境，也通过应用学生熟悉的古诗激发了学生的学习兴趣。

（四）在课堂知识点讲解时引入

讲解技能旨在联系新旧知识、启发学生思维、激发学习动机和培养审美情趣。早在春秋战国时代，孔子便提出“不愤不启，不悱不发”，学生只有在思维的引导下观察与记录，才会理解知识，解决问题。传统文化当中，不管是农业、科技还是医学知识皆不计其数，教师可以利用与之相关的记载，结合启发式教学进行生物知识的讲解。如在讲解《鱼》一节中，引用民间谚语“劝君不吃三月鲫，万千鱼仔在腹中”时，提问“为什么不吃三月的鲫鱼，这里有什么科学含义吗？”充分启发学生思维，理解鱼与人类生活的关系。直观教学是指教师通过简单的教具，使学生能够快速高效的理解知识的一种教学方法。生动的古代绘画可作为教具通过模像直观教学的方式进行应用。如在《免疫的功能》一节中插入的绘画，在这幅绘画中，通过对古代军队士兵的日常行为的描绘，使学生了解免疫细胞的功能，一举两得。

三、 结束语

在今后的工作中通过广泛阅读文献和名著，对生物教学中的传统文化元素进行全面而广泛的总结。深入系统地分析各个元素的用法。扩大问卷调查范围，取得具有代表性的数据。为我国优秀传统文化的继承和发扬献上一分力量，为初中生物教学提供宝贵的资源与数据参考。

参考文献：

[1]何小霞.如何在初中生物学教学中渗透中华优秀传统文化教育[J].中学生物教学，2019（12）.

作者简介：

陈启渝，重庆市，重庆市辅仁中学校。