“以图导学”在初中地理教学中的实践策略

缪永喜

摘 要： 随着教学新课标改革的实施和推进，教师授课采取的传统教学方式面临严峻考验，改革要求教师结合当下教学特色，进而完善教学方式。初中地理教学仍需列示到教育改革中，加强学生记忆地理知识的深度，提高学生学习的学习兴趣和思考能力。在多种新型教学模式的推崇下，诸多教学中心思想涌现出以“以图导学”为理念的教学战术，通过地理题目和图像的有效结合，让学生形成识图读题的思维体系，产生固化且灵活的思维模式，加深学生的知识记忆。初中地理教学中“以图导学”的教学方式，旨在提升学生灵活运用知识的能力，以及培养从图像中获取有效信息的观察和分辨能力，全方面地加强学生综合地理知识储备能力，完善初中地理教育的多元化。下文将简要分析有关“以图导学”在初中地理教学中的实践策略。

关键词： 以图导学;初中地理;实践策略

【中图分类号】G633.55     【文献标识码】A     【文章编号】1674-3733（2020）11-0263-01

引言：地理知识通常较为繁琐、零碎，无法形成具象的言语阐明体系，致使学生难以形成知识链条和记忆思维导图，加大了学生学习的记忆和理解难度。但是地理教学与图像巧妙结合，能够有效地改善初中地理教学的弊端，教师可以通过图像，向学生传达地理教学中只可意会不可言传的知识范围，表达教师的教授内容。图像的整体表达效果更加全面、更加具象、更加直接，把抽象的地理知识以简单的呈现方式清晰地传达给学生，并且能够让学生易于理解。初中地理教学中“以图导学”的教学模式，不仅能够高效地提升教师的授课质量，而且能够提升学生的学习能力。教师要积极地利用以图导学的教育理念，制定一套完备的初中地理教学计划方案，合理地运用在地理教学中，让学生多元化地学习地理知识，强化地理知识的储备能力，全方位地提升自身综合学习能力。

1 锻炼学生识图辨析的能力

学生应具备透过图像获取题目之外信息的能力，从而易于获得解题思路，通过多种信息渠道解答题目。教师要经常性地引导学生，借助题目中所列示的图像，辨析出更多的题目中隐含的解题信息，也可以锻炼学生的感知力和观察力，获取更多的解答题目的渠道[1]。教师在向学生提供图像授课时，试题难度要由易到难、由浅入深，循序渐进地提升识图解析知识点的能力，让学生逐渐地接受以图导学的新型教学模式，让学生在学习地理知识的过程中，能够做到事半功倍，教师也可以适当加快课程教学的进度，或者为学生额外教授日常地理知识，一举两得。

例如，在人教版地理七年级下册有关中东学习中，教师首先通过多媒体向学生展示一些中东的地理位置、人文特色、生产方式和特点等，让学生在教师进行讲解之前，提前接触和了解中东的地理知识，教师引领学生透过图像获取可见的信息。其次，教师通过地理地图让学生找到“一湾两洋三洲五海”，明确中东的地理位置，从地球仪中感知中东立体的经纬度，熟知它的气候特点[2]。学生可以利用图片，了解中东的宗教文化特点，清楚中东地区经常性暴乱的缘由。图像通常会传递给学生诸多的信息，教师要经常利用图学结合的形式，锻炼学生识图辨析的能力，增强学生的洞察力，做到自身的可持续发展。

2 培养自主绘图填图的能力

初中地理知识的获取需要学生有较强的记忆力，在大脑中能够形成灵活的思维体系，结合自身的知识记忆基础，通过联想和想象，明确每个重要地点的地理位置。教师要严格要求学生拥有善于运用自己知识的能力，把学生大脑里抽象的地理知识，通过亲手绘画的模式，具象地表达出来。学生不仅能够加深知识记忆，而且能够快速地形成利于学习的思维模式，高效地提升初中地理知识掌握的能力，进一步巩固学生的知识储备，也能够增添学习的趣味性。显而易见，“以图导学”在初中地理教学中的实践是切实可行的。

例如，在人教版七年级下册最后一章《极地地区》的学习中，教师可以要求学生通过主动绘图或者根据填图的方式，巩固自身的地理知识。极地地区是所学世界地图中的最后一个区域，其所处地理位置较为特殊，分别位于地球的最南端和最北端，学习目标简单明了[3]。教师可以借助此次章节的学习，初步培养学生的填图、绘图的能力。在章节学末时，教师要求学生对极地地区的所学知识，通过绘图的方式表达出来，调动学生学习的主动性。学生回忆自己课堂中所学习的地理知识，灵活巧妙地结合回忆绘制地理图象，在绘制过程中，学生能够有效地发现自己的知识漏洞，教师要善于引导学生进行查漏补缺，完善学生的综合地理知识，培养学生自主进行知识查缺的能力和绘图的完整性。在任务完成之后，教师要总结学生的绘图情况，对学生进行适当的评定，指出学生在绘图中遇见的问题，提升学生的绘图能力。

3 养成善于借助地理地图学习的习惯

地图是地理知识的综合概括和体现，其中涵盖了多种地理要素，是学生首次接触地理时，必不可少的学习工具，学生要养成善于借助地理地图学习的习惯。地图直观、全面地呈现了地理知识，包括地理位置的经纬度、气候分布、地貌特征等知识，教师要善于引领学生对于地图知识的获取能力，不止局限于地理课本中所表达的内容，要综合性地考察学生的知识掌握程度，利用地理地图做到因材施教。教师利用地图授课，让学生产生视觉性冲击，形成空间知识体系构建的能力，完备知识思维导图体系[4]。例如，在人教版《全球气候特征》的授课开展中，教师可以利用地球仪或者地图，学习各国的气候特征，让学生明确每种气候的分布区域，以及形成原因和对该区域造成的地域影响等问题，具体地了解各个国家的气候特点，从而培养学生善于利用地图的能力。

4 结束语

社会在不断的进步，教育在逐渐地革新，每一次的改变都是一次挑战，教师要做出完备的教育应战书，让教育进一步的发展。初中地理教学中的“以图导学”理念是一次完美的教学改革策略，最大限度地利用有限资源提升學生的学习水平，让学生养成识图、辨图的能力，培养学生主动学习的积极性，营造良好的学习氛围，从而全面提高教师的教学质量。在教育今后的发展中，教师应具有及时应变的能力，做出初中地理教学中的有效答卷。

参考文献

[1] 黄晶文，邓欧，李亦秋."以图导学"在初中地理教学中的实践策略[J].中学地理教学参考，2020（2）：14-16.

[2] 陈岩.初中地理"以图导学"教学模式的应用策略探讨[J].考试周刊，2019（55）：145-145.

[3] 徐起程."以图导学"教学模式在初中地理教学中的实践与探究[J].读书文摘（中），2018，000（009）：106-106.

[4] 姜华.谈以图导学模式在初中地理教学中的应用[J].学周刊，2019（20）：92-92.