翻转课堂教学模式引入初中数学教学的有效性研究

张洁

摘 要：互联网时代催生的翻转课堂，用视频重造教育，改变单一化课堂教学方式，成为全球教育界关注的热点。本文通过探讨翻转课堂的三种教学模式：大翻转课堂，中翻转课堂和小翻转课堂。进而对中翻转课堂教学模式在初中数学教学中应用的有效性进行案例分析和反思。

关键词：中翻转课堂 微课 自主学习 初中数学 案例研究

2007年，翻转课堂起源于美国的两位化学教师，但是这種课堂模式受到当时视频制作技术的限制，没有得到大面积的推广。2011年，翻转课堂得益于慕课和TED的技术支持，让我们得以用视频重造教育，从此互联网时代催生的翻转课堂在全球教育界得到关注，世界上越来越多的学校和教师加入翻转课堂教学模式的实践当中[1]。2014年微课、慕课、翻转课堂出现在中国教育信息化十大热门话题之中，从此互联网时代催生的翻转课堂，在我国教育领域迅速得到普及，并成为我国改革基础教育的一个契机。初中数学作为初中教学的一门重要学科，有效引入翻转课堂教学模式具有重要的意义。

一、翻转课堂的教学模式

翻转课堂用视频重造教育，改变单一化课堂教学方式，吸收了传统以教学为中心的教学模式的有利因素，把教师精讲知识信息化前移，为课堂上的促进知识应用的小组活动和问题解决活动腾出更多的时间和空间[2]。 纵观国内外学者对翻转课堂教学模式的研究，目前并没有一种统一的教学模式[3]，结合当前教学实际，翻转课堂教学模式一般分为大翻转课堂、中翻转课堂和小翻转课堂。

二、中翻转课堂教学模式案例研究

笔者结合先进的教育理念和先驱教育经验，改进并实践出“中翻转课堂教学模式的具体操作流程”。

1.课前环节

（1）教师制作导学案

教师熟读教参，研究策略，再生成教材，准确定位学生的学习目标，思考课堂教学如何翻转，精心设置教学环节，将视频学习和课后练习合理地整合为一节课，对教学效果要有一个合理的预期。在《认识三角形》这一课中，笔者将本节课的学习目标设置成四个相互独立的知识点和活动，①初步认识三角形，②三角形内角和推导（教学重点），③直角三角形中两个锐角的关系，④三角形按大小分类（教学难点），根据即时学情，将①②③翻转至课前学生自主学习，将④设置成课堂教学环节的内容。

（2）创建教学视频

教师以一个完整的知识点，一个独立的教学活动或一个题型作为微课程资源，创建教学视频，将知识的精华部分简洁快速地传递给学生。当然，也可以根据知识点的特征，如《认识三角形》这一课中，在初步认识三角形时，学生需要对三角形有一个直观形象的认知，教师在微课制作中向学生展示一些与生活相关的三角形实例图片，激发学生的学习兴趣，让学生进一步意识到数学知识与生活的关联性。而且，在微课中针对性的根据问题进行命题是极为必要的，让视频教学完整有效，以便学生实现自我评价。

优良的教学视频可以在很大程度上决定翻转课堂的教学效果，在《认识三角形》这一课中，笔者将本节课的学习目标，分别录制成四个微课视频。

（3）创建班级教学群

教师可以依托互联网创建班级学习群，掌握即时学情，方便调整教学进度。

（4）学生观看教学视频自主学习，课堂向前翻转

翻转课堂让课堂教学向前延伸，学生在课前根据自己的时间安排观看视频，调动自身知识积累，自主完成对教材知识内容的学习，并在线完成知识点的针对性习题，借助学习软件反馈正误，让学生的错误认知得到及时纠正。

2.课堂环节

（1）科学合理的课前测

可以让教师及时掌握学生预习情况，根据学情迅速调整进度，让不同程度的孩子获得最适合自己的发展，避免出现知识点的遗漏和重复教学。

（2）微课教学

①创设情景，导入新课

②少讲多学，师生互动，课堂深度翻转

借助微课完成课堂难点教学，在学生独立学习或小组互助学习时，教师腾出更多的注意力巡视全班每一个同学，让每一个学生都有事可做，有题可想，有话可说，让学生忙起来，让课堂动起来，教师将不再拘泥于讲台，整个教室都是教师的活动场所。教师借助互动投屏软件， 抓生成，抓精彩，抓问题，尽量做到能够和每一个学生进行有效交流，以确保能够全面了解每一个学生当下的学习情况，并对需要帮助的同学给以必要的个别指导。

（3）立即测

通过及时充分的针对性练习，学生可以轻松达成知识目标，最大限度地提高课堂效率。

（4）课后测

课后检测能够检验出翻转课堂的教学是否有效，是否存在需要改进的地方，同时能够帮助学生找出自己存在的问题，教师可以根据学生存在的问题，给以学生适当的帮助，让学生可以有更好的发展空间。

（5）反思总结，课堂持续翻转

学生能讲地让学生讲，教师对相关知识作一个必要的补充，让学生形成符合自我认知的网状知识体系。同时，教师对学习情况进行总结，肯定学习效果，找出存在的问题，提出改进建议，并就相关知识提出思考问题，启发学生思考，更好地提升学习深度，从而实现课堂教学的持续翻转。

基于微课的翻转课堂教学模式，让教学从课堂向课前延伸，有效延长了学生的自学时间，大大提高了学生的自主学习能力，这在当前已然成为一种培养学生自主学习能力的有效手段，既符合我国教育改革目标，又有利于实现以人为本终身发展的教育目标。

参考文献

[1]查道丹.翻转课堂.企业管理.2016（6）：91-93

[2]李甦，白柯晨.翻转课堂教学设计与实践问题研究[J].成人教育.2019（4）：27-31.

[3]张芝悦.翻转课堂教学模式引入高中数学教学的有效性研究—以《直线与圆的位置关系》为例[J].数学教学通讯.2018（8）：29-30.