基于提高思维能力的高中英语阅读教学反思

杨靖

摘 要：英语学科核心素养强调对学生思维品质的培养。阅读教学贯穿高中英语教学的始终，在阅读教学中关注培养学生的思维能力，具有十分重要的意义。在传统的阅读教学中，教师往往陷入教学误区，一方面侧重于寻找信息点、关键词等，注重对文章浅层意思的理解，另一方面重视学习文章中的语言知识，把阅读教学转变为对语言点、语法点的教学，这些做法无法真正落实对学生思维能力的培养。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对基于提高思维能力的高中英语阅读教学反思提出了一些建议，仅供参考。

关键词：提高思维能力 高中英语 阅读教学反思 策略

引言

高中英语阅读对培养学生的思维十分关键。高中英语阅读教学思维能力培养缺失现状出发，从教师教学方法，教学质量，教学主体性等方面在高中英语阅读教学中培养学生思维能力的途径，有效运用到课堂中，有效培养学生的思维能力。

一、在高中英语新课程改革背景下重点研究阅读的重要性

英语阅读能力是发展其他英语技能的基础和前提。阅读是培养学生语言意识的最直接，最基本的方法。阅读并积累，语言意识就会发展。凭借良好的语言意识，我们可以克服英汉句子之间的差异，并拥有纯正的英语发音。阅读可以扩大词汇量，词汇是英语的基本单位，抛开词汇来学英语，就像海市蜃楼一样不切实际，因为词汇是学习英语的基础，只有掌握一定的词汇量，才能培养和提升英语听、说、读、写的技能。阅读是真正打开英语学习门的金钥匙，这些方面反映了新高中英语课程改革的及时性，发展性和可行性。[1]

二、高中英语阅读教学中出现的问题

1.过度重视英语知识讲解

对于高中阶段的学生来说，英语语音、词汇、语法的学习尤为重要。正如学习汉语一样，若不认识一个个独立的单词，就很难去看懂并理解文章。英语语言基础知识的学习是学生获得输出必不可少的关键一步。但是，英语教学并不只是去教授这些语言知识，学生思维能力的养成也是教学目标之一。若阅读教学过度重视语言基础知识的学习，学生的阅读能力难以得到提高。他们英语阅读过程中遇到理解文章的拦路虎时，需要在有限时间内调动他们的思维，迅速根据已有的阅读情景做出正确的判断。例如，可根据文章的感情基调来推测作者对某个话题的态度，也可以根据阅读选项来预测文章内容，弥补过度重视语言知识的不足。

2.未充分调动学生的积极主动性

高中阶段的英语学习对与学生来说任务还是比较繁重的，这是高中时期的特殊性所决定的。高中阶段学科多、担子重，各科需要平衡且课时有限。这种情况下，课堂很容易变成教师的一人堂，教师若一个人独舞，教学的质量和效率就得不到保证。因此，课前教师需要仔细备课，精心设计灵活有趣的教学活动，充分调动学生的积极主动性，努力确保教学质量得到有效的提升，促成学生实现由“要我学”变成“我要学”的转变。

3.教学模式单调

受传统应试教育的影响，英语课堂通常是一教师、一书本、一黑板、一粉笔，教师不是用教材教而是教教材。当今时代，得益于科学技术的发展，多模态教学在英语阅读课堂上得以实施，以此缓解教学模式单一的尴尬处境。多模态中的“模态”是指人类通过感官（视觉、听觉等）与外部环境进行互动交流的方式。教师进行阅读教学前可以播放与阅读话题有关的视频，激活学生原有的知识;也可以播放阅读文本录音，或利用PPT课件，增加阅读教学的趣味性。不过，教学中要注意多模态的运用及尺度，若使用过多，会分散学生的注意力，教学质量难以得到保证。

三、基于提高思维能力的高中英语阅读教学策略

1.灵活使用分层阅读教學，增强学生的英语思维能力

初读阶段。在教学阅读时，教师应教学生在阅读文章时先阅读。第一堂课需要分为几部分和几层，以整理出一些想法供以后阅读。例如：在组织学生教阅读时，教师应提出要求学生首次阅读。要求学生仔细标记阅读文章的自然段落。因此，阅读理解问题类型基本上表明该问题的内容位于文章的前几个自然段落中。在一读中标记自然段落可以节省后续问题的时间。必须标记自然段落，因为许多问题会直接在问题内容中指出该段落。如果学生在阅读时先对其进行标记，则可以节省一定的时间和精力。2.精读阶段。此环节的阅读，需要建立在初读基础上对所阅读文章进行层次划分。进行精读的主要目的是让学生对整篇文章的主题以及内容进行了解，方便学生进一步对文章进行条理化、层次化。3.快速融合段落大意。在日常培训中，老师应设置阅读时间。通过这种方式，让学生养成快速整合段落并分析每个段落的主要内容的习惯，有利于学生理解各个层面的含义。通过对文章的阅读，学生可以清楚地阅读文章的含义和层次，并通过注释的方式了解整篇文章的内容和主题。

2.建立平等的师生关系是思维的前提与保障

要想培养学生的思维，首先就应该为学生提供一个良好的学习氛围。只有让学生在学习中具备轻松的学习环境，他们才能敢于发言，大胆地发表自己的想法。在课堂上，首先，教师要给学生以宽广的思考空间，让学生在课堂上敢于发言;其次，教师要多与学生进行沟通，建立和谐的师生关系，在传授知识中，教师应多倾听不同的声音，多与学生交流，多问为什么，以便更多地了解学生，更好地向学生传授知识。

3.关注读后拓展

在进行充分的语篇阅读及探究后，精心设计与语篇相关联的多种读后拓展活动，是阅读教学的必要补充，这些活动有利于进一步内化所学，提升学生的思维能力，促进学生的探究性、逻辑性、发散性、创新性、批判性等方面思维能力得到更深层次的发展。读后拓展活动形式多样，可采取读后续写、读后仿写、表演课本剧、演讲、辩论等方式。

结语

英语教学主要是育人为主，强调以人为和谐发展的目标，强调人的自身发展。应用信息技术以及问题导学方法，可以大大改善阅读环境，发展学生的个性，激发学生的英语潜能。同时，阅读教学又是一个长期的、复杂的教学过程，阅读理解能力的培养是循序渐进的过程。作为教师，我们要根据新课标的要求，培养学生科学的阅读理解能力和阅读习惯，使学生掌握科学的学习方法，从真正意义上提高学生的阅读理解水平。

参考文献

[1]唐菲.在高中英语阅读教学中提升学生思维能力的措施[J].英语画刊（高级版），2019（36）：24.