研究性学习法在初中写作教学中的渗透

王兰兰

摘 要：初中作文教学必须改变传统的“教师命题、作前指导、作后讲评”的固定教学模式，将研究性学习法渗透在写作教学中，通过以读促写、品评赏析、积累素材、专题探讨等有效提升写作的教学。

关键词：初中写作教学 研究性学习 提升

《初中语文新课程标准》提出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。多年来，中学生作文内容瘪、材料陈、结构呆、语言贫，水平参差不齐，作文教学常沿袭着教师命题、作前指导、作后讲评为固定模式，这种程式化教学，漠视了教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生写作能力的培养。

为此，我们倡导在写作教学中渗透研究性学习法。研究性学习是一种以问题为载体，凸显学生的主体地位，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下，在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。在初中写作教学中进行研究性学习法，需要考虑两个问题：学生是否想写，是需要我们研究写什么的问题;学生是否会写，是需要我们研究怎样写的问题，即解决学生由原来的被动写作到主动参与的问题，实现“完成任务”到“胸中有新意”的畅快表达。

一、以读促写——“问渠那得清如许，为有源头活水来”

教材是必读必讲的材料，是研究性学习的对象，也为学生提供了写作源头。把阅读教学和作文教学紧密结合起来，要求教师树立阅读教学是为提高写作能力服务的意识，必须精心钻研教材，确定阅读教学和作文教学的结合点、训练点。在教学中，合理处理教材，突现个性色彩，有机、合理地渗透思想、道德、价值观的教育，原来的教学任务才能落到实处教师。同时，阅读教学不能满足停留在字词句的含义上，奔忙于繁多的练习和字词句含义的挖掘里。阅读教学离不开写作指导，教师要善于跳出教材看文章，从整体上把握作者作文意图，深刻准确理解文章;作文教学同样离不开阅读教学，从课文中学的文章类型、表达方式、思想、材料、思路等，两者结合相得益彰。具体方法是读什么，写什么，让学生用自己的思想去感受文本，抒发感情。例如《纪念白求恩》一文，通过国际友人白求恩献身中国革命事业的事迹，深切悼念白求恩，号召学习白求恩毫不利己专门利人等精神。因年代较远，若教学止于此，则学生只浮于表面的感知，笔者在教学时引导学生思考文章的写作方法，有的说是议论，又说是记叙，讨论后，最后总结为夹叙夹议，笔者适时引出“感动中国”孙家栋的事迹及颁奖词，引领学生进一步理解夹叙夹议的写作方法，让每个学生都为白求恩写一则颁奖词，及时地练习、运用、巩固，读写结合，效果颇佳。

二、品评赏析——“随风潜入夜，润物细无声”

语文书中名著佳作是练习写作的绝佳材料，更是开展研究性学习的好机会。例如节选自《列子》的寓言故事《愚公移山》一文，年近九旬的老翁居然决心与全家人“毕力平险”，通过板书简笔画画出太行、王屋二山，形象引导学生读懂课文，认识“愚公、其妻、智叟”三人形象，学习立德树人精神，开展讨论，泛读原著，提出自己的观点，写成文章。这一过程的开展，就是让学生在品评赏析，就是在培养一种研究的精神，养成一种良好的读书习惯。再如，每册语文都有古诗多首，学古诗与写作文联系，研究性学习也可渗透其中，如按作者归类，进行收集资料研究，了解作者其人，选读该作者不同时期的代表作，精读所选诗词，赏析该诗词，在泛读中全面了解作者，在精读中了解代表作品的丰富内涵，可按作品内容归类，收集资料，了解不同时期的作品表达同一主题或表达同一种思想感情的不同写法，在比较中找出相同，发现不同，然后进行品评赏析，感悟作品的丰富内涵，作者的思想情感。例如学习杜甫《春望》一诗，表达同时代人们热爱国家、渴望和平的心声，展示出作者忧国忧民的高尚情感，经过讨论，各小组同学分别以“思乡、忧国、战争”为基调，自由搜集五首同类诗歌背诵，赏评自己认为的精义所在，与诗人思想共鸣，有感而发作文，语文素养随之提升。

三、积累素材——“诗非易作须勤读，琴亦难精莫废弹”

写作代表了各种知识的综合运用，如果学生没有足够的素材就不能创作出思想深刻和内容丰富的作品。为了使学生更多的提升素材积累，应当鼓励学生多阅读课外书，多走进大自然中，观察大自然的规律。学生的课外阅读也需要教师的指导，比如读什么，怎么读，尤其是要指导写好读书笔记，这是阅读联系写作的有效途径。例如，为了更加充分的湖动学生的读书积极性，可以举办一些讀书沙龙等活动，引导学生参与到阅读中求，并让学生交流读书后的体会，通过这些都能提升学生的知识积累，学生进行阅读时要告诉学生正确的阅读方法，因为只有正确的阅读方法才能提升知识的积累，例如，对一些里面修辞句型比较多的文章应当让学生进行细读，对于报刊等让学生进行简单的阅读等。对于不喜欢阅读的学生，教师可以跟他约定一起读，互相交流读书笔记等，让他感觉到阅读是一种享受，让他爱上阅读。阅读融合写作是新课程极力提倡的语文教学观，是提高学生语文能力的有效措施，它应该引起每一位语文教育工作者的高度重视。

四、专题探讨——“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”

专项写作为话题作文提供了必要的准备。如何激发学生的热情去完成，这就是需要充分地把综合性活动与作文训练结合起来。专题探讨就是让学生在阅读中找到写作点，进而进行深入的专一的研究，达到读、思，写融为一体的目的。例如：学习名人传记单元时，可以开展为所熟识的名人建立小档案的活动，即学生根据自己喜好，选择一位喜爱的名人，通过查阅书刊，上网搜寻，相互寻问，然后成文展示。通过这系列活动，学生的写作积极性会得到充分调动，多方面的能力会得到锻炼。再如，学习课文中的成语后，可开展“成语沙龙”活动，其基本步骤可以为：读成语，目的是加强积累;说成语，在于巩固提高，可以是故事叙述，故事扩展，故事新编，这是从读到用的过渡;评成语，在于运用和感悟，重在提炼新观点，达到跳出成语学成语的最高境界。学生在这过程中，不仅仅学到了许多成语，同时锻炼了说话能力，更提高了作文水平。