主题教学法在小学语文特殊单元教学中的运用研究

郑黎民

摘 要：随着以“核心素养”为学生能力培养的教学理念在我国义务教育阶段不断得到深化，各学科在教材改编、课程改革工作中对学生知识体系、学科运用技能的提升愈加重视，统编版教材就是这一教学改革热潮中的代表性产物。统编教材创新的特殊单元设计注重语言人文与语言技能的“两头并重”，因此，在对特殊单元的教学中更要把握单元教育主题，利用主题教学法构建知识技能体系。

关键词：核心素养 统编教材 特殊单元 主题教学法

引言

进入二十一世纪以来，随着我国经济文化水平的大力发展，以及经济全球化态势下西方先进的文化教育思维的引入，我国教育研究者和国家领导人都开始思考“培养什么样的人”的新时代教育命题。在文化多元化趋势不断加深、科技和创新思维需求旺盛的当下，人才能否具有自主学习意识、深厚人文底蕴以及学科知识技能已然成为我国提升国际竞争力的关键所在，在这样的时代背景下，教育部于16年正式发布了“核心素养”的教学体系。而紧跟其后的，教育部统编教材也于17年大规模地进入了我国中小学校园中，其作为对我国立德树人、核心素养教学理论的实践化体现，其更多地侧重于新时代教育对学生技能素养的关注，而要充分运用这些特殊单元的教育优势，小学语文教师更要从课本入手，深入思考各特殊单元的“目标”所在。

一、小学语文统编教材中特殊单元的教育目标及特征：

1.统编教材的教学思维差异及优势特征：

统编教材相较传统教材主要有三个创新点：第一，利用特殊单元，着眼语文的“双线”教育，即利用单元主题和教育目标的设计，将教学篇目的“人文主题”和语言运用的“读写技能要素”相互结合，共同推进，特殊单元的设计就是旨在服务于对语言运用技能支线的重点教学;第二，循序渐进、目标明确的技能深化设计，统编教材对于能力的渐进式培养设计是极为成熟的，这体现在每一单元中，从单元导语到文本讲解，再到课后习题和交流平台的内容设计，其以知识点为导向帮助学生接触、理解和实践知识点及技能;也体现在各学段技能掌握的鲜明层次性上;第三，课堂与课外的连通性、读写技能的连通性，相较于传统教学模式中教师的灌输和主导特征，统编教材利用“快乐读书吧”“名著导读”“习作目标”等教学环节结合了读写技能的训练，提升了学生的语文学习自主性。

2.小学语文统编教材中的特殊单元分类及教育目标差异：

统编教材中的特殊单元可大致分为三类：阅读策略单元、习作单元及综合性学习单元。阅读策略单元，如三上第四单元（预测）、四上第二单元（提问）等，其是基于课文和阅读策略指导及训练模块，启发学生利用“阅读策略”来分析文章，利用速读、精读、图像化、信息表等方式来提升学生对于文章主题的把握、文体分辨意识以及非连续性文本的理解能力，提高阅读效率;习作单元，例如三上第五单元（观察），六下第五单元（围绕中心选材料），其是通过观察、选材、顺序、提纲、主题等关键点，涵盖学生文章构思的全过程，旨在帮助学生养成习作思维的单元;综合性学习单元部分，例如五下的“汉字之美”（研究报告），其是通过某一语文学习主题的创设，赋予学生自主学习的机会，通过学生对学习材料的搜集、讨论，以及学习成果的写作过程，帮助学生掌握综合的语文素养。[1]

二、主题教学法在语文特殊单元中的运用价值：

1.主题教学法的内涵：

主题教学法所指代的是授课教师在语文教材的解读中确定每一单元的“主题”和体系，在授课中赋予学生一个学习、探索的角色人物，使其參与到语文学习和实践中，是一项具有“动态性”的教学方法。在这一过程中，教师所起到的是主题明确、任务创设、框架明确、学生思维引导以及学生学习状态跟踪的作用，通过这一教学方法，学生相较于多特定知识点的掌握，其更能获得的是对实践问题的辨析、对技能原理和方法的掌握，以及综合语言素养的提升。

2.主题教学法在统编教材特殊单元中的运用潜能：

相较于以往单纯以情感主题、人文主题为核心的教学单元而言，特殊单元具有更加明确的技能教学目标。在传统教材的运用中，学生的阅读训练、写作训练和课本教学是彼此独立的三个教学体系。但特殊单元的加入完全改变了这一情况，三类特殊单元在各年级段会依照其教材的大方向、学生能力发展的情况，进行难易的分级，同时，在各个特殊单元内部也有明确的技能教学主题，例如阅读的预测、思维图表，习作的观察、提纲、主题写作，综合性学习的研究报告、倡议书写作等。特殊单元体现出了极强的连贯性以及鲜明的侧重点，同时，在实践手段上有给予了学生更高的主导权，帮助教师明确了自身的引导和督促角色。因此，主题教学法无疑是最适合统编教材特殊单元教学的方法之一。

三、主题教学法在特殊单元中的“导向性”运用：

1.牢牢把握导语，明确单元的“教学主题”：

统编教材在单元内部的体系构建中普遍会利用单元导语、课文精读、交流平台、课后练习（初试身手）等进行教学结构构建，而其中尤其以单元导语为直接导向，在单元教学伊始便确立人文及语言教学关键点所在。因此，教师应当首先对单元的导语进行深入分析，把握各特殊单元的教育目标和教学思路，确保后期教学设计的整体性，以及与教材系统性紧密贴合。

2.实践主题和材料的选择——阅读策略单元：

在阅读策略单元中，教材会依据本单元技能掌握目标先做出一个指示，并结合课本文后的阅读习题进行引导，例如“预测”单元中的《不会叫的狗》练习题：“故事的几种结局可能是怎样的？”，“图像化”单元中的《乡下人家》练习题：“朗读课文想象画面，为课文配图”等。结合单元的教学主题，教师可以利用主题教学法，在课堂开始前明确这一单元的学习任务，接着带领学生“先读题、后看文”，让学生带着学习任务进入课文学习，这将帮助学生通过实践最快地掌握不同阅读技能的内涵和使用方法。

统编版教材相较于传统教材，其在课内文本设置的数量上有所下降，因此，阅读训练仅仅依靠课本教材是不够的。教师在明确了每一阅读策略单元的“实践技能主题”基础上，还需要依据其特征选取相应的课外阅读材料。例如在三下《慢性子裁缝和急性子顾客》及其阅读策略“表格梳理故事脉络”的教学中，教师可以节选部分叙事文片段，进行以阅读填表为主的小组自主学习，鼓励学生在进行课外阅读的基础上巩固练习实践主题。

3.巧用教材结构，培养学生写作思维——习作单元：

习作单元主要由六部分组成：导语（名言导入、学习任务）、精读课文（两篇名家作品，熟悉文体和写作风格）、交流平台（分析）、初试身手（文段写作小练）、习作例文（优秀学生习作）、习作练习。除却运用与阅读策略单元相似的教学思路外，教师还需要把握教材不同环节知识掌握重点的不同，例如精读课文中主要要让学生以“结构分析、美句仿写”为主题进行学习活动，而在习作例文板块中，教师则可以侧重于“文章阅读收获交流”层面进行设计。

同时，由于习作单元的主题几乎都有特定的生活情境，因此教师可在交流平台、初试身手两个部分进一步运用主题教学法进行教学，而这里的“主题”就应当是单元主题和学生交流学习主题的结合。在交流平台上教师可以就单元主题布置学习讨论任务，让学生交流或合作完成习作素材积累，例如三上的“观察”单元中，教师可以通过布置“家乡记忆”“我经历的一件趣事”等主题人物，并通过小组讨论，帮助学生交流和学习他人进行生活观察的思路。而在初试身手中，教师可以就学生的片段习作，以“反思和完善”为主题，通过习作互改小组来激发学生分析文章的自主意识和写作交流兴趣。

4.注重探究，动态观测，交流提升——综合性学习单元：

综合性学习单元作为学生自主性最高的特殊单元，巧妙利用这一单元，教师可以将学生读写技能相互连接，并更直观地观测学生综合语言素养的积累情况。综合性学习单元一般以人文，如环境、传统节日、汉字等，以及应用文体熟悉，例如倡议书、报告等为学习主题开设的。因此，教师在对这类特殊单元的教学设计上首先要明确单元主题，利用情境引出研究话题，通过课堂教学梳理研究目标及规划;其次，帮助学生明确学习任务主题，设置分組讨论、个人展示等方式的自主探究任务;最后，组织学生进行师生反馈、生生交流活动，让学生就各自的写作或阅读成果进行交流。通过这样的教学体系，教师可以牢牢围绕“主题”进行教学，同时，在学生完成学习任务的过程中，教师要及时监控每个学生的动态发展，启发学生利用已学的知识技能进行实践练习，联通各个学段的读写学习工作。

结语

在传统课堂中，课程往往是由教师主导，对语文课本教材进行情境导入、课文讲解、主旨深化的过程，而对更注重于学生语言综合能力、技能及思维培养的统编教材而言，如果还利用这一教学模式进行授课，那统编教材对“核心素养”的培育目标就被完全忽视了。对学生核心素养的提升关键就在于给予学生自主学习和思考的空间，而主题教学法则恰好能与这一目标相互契合。在教师针对特殊单元进行主题教学时，教师需要牢牢把握以下三点，才能最大限度地激发统编教材的教育潜能：第一，明确各类型特殊单元的教学目标和差异，进行最恰当的教学设计;第二，在教学活动中，以学习任务为主要形式最大限度地赋予学生“主动权”;第三，时刻牢记教师在学生自主性学习中的“引导”作用，引导学生形成正确的语言素养和学科思维逻辑。

参考文献

[1]黄国才.用好“部编本”小学语文教科书--“部编本”教材的编写指导思想、特色和使用建议[J].新教师，2016（10）：10-13.