小学低段识字与写字探究式教学的研究

万义宽

識字是阅读与写作以及其他综合性学习活动的基础，识字教学是贯穿整个小学语文教学的主线。识字本身并非教学的目的，而应当是发展儿童语言、开发儿童智力的手段。

一、实施背景

课表提出：识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要的任务。因此，教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。特别是低年级要“多识少写”，“多识”有利于学生尽早、尽可能地识字，以便及早进入汉字阅读阶段，给学生打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界。这对孩子的情感和思维以及对培养获取信息的能力都有重要意义，识字还能丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。教师和专家学者们对识字写字教学进行了全面深入的研究，丰富了对识字写字教学的认识，拓展了研究领域和思路方法。中国传统语文教育重视识字教学，其对造字法的运用为小学语文识字教学带来了有益的启示。在识字写字的教学中，探究性学习既遵循儿童认知的思维特点，又符合汉字形义规律的识字方法，是小学阶段识字教学中亟须探索的问题。

二、主要目标

1.吸引学生的注意力，调动学生主动识字的欲望和积极性，让学生体验到识字的乐趣，从而主动识字，乐于识字。

2.让学生了解博大精深的中华文化，热爱中华文化，产生深深的文化认同感，并产生把祖国文化发扬光大的美好愿望。

三、工作过程（实施过程）

1.对小学低年级的生字进行研究，选择适合字理识字教学法的汉字

培养学生认读汉字的兴趣和主动性，是我们进行汉字教学的核心。根据学生的年龄特征，儿童认知的形象思维能力较抽象思维强，所以对低年段的学生而言，由横竖撇捺组成的汉字还远不及实物及图形来得生动和具体。有研究者发现在儿童识字的过程中，其首先辨认的是汉字的整体轮廓，进而才是字的组成部分，最后才会注意到部件之间的相互关联。

低年级最先出现的是象形字，象形字源于生活中的各种事物，用线条符号把客观事物的具体形状描摹出来。例如，教学生字“日、月、水、火”时，随着儿歌用简笔画画出日、月、水、火，并用简短的故事描述图意，学生兴趣大增。用简笔画教学帮助学生理解和识记汉字的音、形、义，由于图画形象、具体，学生一下子就被吸引住了，他们主动画图，对比识字。通过将实物图形与原始文字进行图字对照，学生从生动形象的图像，了解到字的字形是怎样演变过来的。学生对象形字有了一定的认知，就会触类旁通。简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人极大的想象空间，低年级学生对图画的兴趣浓于文字，在识字教学中，教师要不失时机地鼓励学生发挥想象，给生字配画。

2.采用活动探究的方法实施字理识字教学，并积累多个案例以寻找其中的规律，针对现在低年级儿童的特点，寻找有效的字理识字教学的策略

讲解有趣的构字规律，运用汉字形与义的关系进行识字教学，使抽象的汉字变得形象、生动，有利于学生增强记忆和发展思维。教师可以运用课文中的生字，给学生讲造字法。依据字理析形索义，因易记形，培养学生识一字、明一理，从而自觉主动地去学、去记。只有让他们在头脑中记住生字的字理，才能形成自我识字的能力，提高识字效率。

在现代汉字中，80%以上的字都是形旁表意、声旁标音的形声字，这些字在教学中占据了很大的比重。形声字虽然数量庞大，构形复杂，但它却有比较严密的构形系统。“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。”形声字既有读音的提示，又有意义的暗示，尽管现代汉字经过了字形和读音的演变，声旁标音已不一定准确，形旁表意也可能不太明显，但总的来说，形声字依形推意，因声得音还是有一定的规律可循的。因此，在这一类汉字的教学中，教师必须引导学生对同一形旁字的字义进行分析和归纳，以形旁为中心可以识记一批字，大大提高识字教学的效率。由一个形旁或声旁带出一组字，尽管加大了识字量，但学生在学习过程中能够触类旁通，纵横迁移，把握规律，提高辨识能力。

四、条件保障

1.以课题研究为依托：我校陈秀珍校长主持的“构建提升中小学十二年制一体化教学质量的长效机制的实践研究”课题，参加本课题研究教师可为课题组提供丰富案例和研究样本，研究人员具有一定的科研能力和实践经验，为课题的顺利进行提供可靠的保证。

2.学校可提供充足的文献研究资料，学校提供高质量的教师培训、资料及以往的课题研究成果。

3.学校配备有全套多媒体设备，且每间教室都有实物投影仪，课题组成员每人拥有自己的联网计算机，可以随时沟通交流。

4.学校将课题研究落实于常态化课堂教学，建立相关制度及评价机制。

五、实际成果、成效及推广情况

1.成立探究式字理识字方法教研小组，进行互相听评课，集中教研，集中总结反思。

2.对探究式字理识字方法进行归纳整理，汇编成册。

3.对探究式字理识字方法在教学过程中的相关教学方法策略、教案、反思进行归纳整理、汇编成册。

六、体会与思考（评价与认识）

识字教学历来就是个教学难点。我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，课堂上采用单一的教学方法进行教学是远远不够的，会影响一批认知特点不同的儿童固有的内在潜力的发展，影响到教学过程的直接效果和儿童智力的发展。多样化识字教学就是指我们语文低年级识字教学不应把学生的识字范围局限在老师教、学生学的课程教学中，而是要充分挖掘自然、社会中的教学资源，拓展时间、空间上的识字渠道，让我们的识字教学走向多样化，让我们的学生在多样化的学习方法和多元化的识字环境中认识汉字，让学生在愉快的氛围中获得知识。

识字教学以提高学生的人文素养为目标，以《语文课程标准》为指导，以培养学习兴趣为前提，教材为基础，研究开发低年级识字教学资源。采用灵活多样的教学方法，教给学生多样的精彩的识字方法，让孩子们通过积极参与语文实践活动，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐，从而促使识字教学效率的提高。促进学生口语表达、阅读水平、写字写话能力的提高。从而大面积、大幅度提高小学语文教学质量，提高小学生的综合语文素养。