小学数学课堂分组合作教与学分析

李岩

摘 要：在数学教育新形势下，教师需要转变教学策略，不断加强对合作教学策略的研究。通过培养学生的合作学习能力，不断升华学生的学习成果，从而促动学生数学各方面能力的平衡发展。本文就小学数学课堂分组合作教与学，进行简要的分析与探讨，希望能够给合作教学探索出一条全新的、可行的路径。

关键词：数学能力 合作教学 数学知识

一、关于数学教学中分组合作教与学的概述

1.合作教学的内涵

随着数学教学质量的提升，合作教学已成为一种重要的教学模式。在实际教学过程中，合作教学对教师与学生有着一定的要求。在教师教学方面，合作教学要求教师将学生作为课堂中心主题。通过突出学生的学习地位，给学生提供更多的自主学习空间。通过对学生进行科学性、细致性的分组，保证小组资源配置最优化，在最大限度上提高小组成员的学习效能。在学生学习方面，合作教学要求学生要有合作意识。通过提问、质疑问题，不断实现真正意义上的合作、互助，从而在一起探究知识的同时，分享学习经验和成果，促进学生落实学习目标和任务，努力完善自我和超越自我。

2.合作教学的作用

合作教学作为一种主流的教学方式，得到了数学教师的认可。很多教师开始深入研究合作教学的策略和方法，力求给学生研制出更好的学习方案，从而为学生后续学习打下基础，不断发展学生的数学综合素养。合作教学不仅能够提高学生的学习能力，还能优化学生的学习途径。只要教师适当、适度引导学生，学生就可以在短时间内，准确定位自己在小组中的位置。通过与其他学生相互配合，不断完成学习任务，从而用最短的时间，攻克更多的数学难题，从根本上发展学生的数学思维品质。[1]

二、加强分组合作教与学的方法策略

1.翻转课堂教学，发挥学生学习主体作用

从某种层面上看，小组合作教与学体现了师生教学地位上的关系，突出了学生学习的特点。在实际教学中，教师需要翻转地位，不断将学生视为课堂教学中心。通过督促、引导学生，不断将发挥辅助学习作用，从根本上发展学生的个性，提高学生的数学能力。首先，教师应结合学生的学习情况，做好分组工作。通过创设分组合作学习环境，不断调动学生动手实践数学的能力，从而使学生在交流与探讨中，习得表达、思考、整合数学知识的能力。例如，教师在教《测量》時，可以先给学生讲述测量工具的使用方法，以及基本测量单位的含义。通过对学生进行合理性的分组，使每个学生都能在小组活动中，动手实践数学测量，从而在提升学生实践能力的同时，促动学生深入思考数学知识。其次，教师应利用小组合作的教学模式，发挥数学教学的优势。通过让学生融入合作学习环境中，帮助每个学生定位自己，在最大限度上降低学生个体差异性的影响，使每一个学生都能准确地完成学习任务。例如，教师在教《观察物体》时，一定要保证每个小组的学习潜力。通过合理配比小组中的思维能力强的学生、学习能力好的学生、学习品质差的学生，不断升华小组合作学习的实效性。通过带领学生深入研究物体的形状和性质，使每个学生都能在小组合作学习中，找寻观察物体的方式方法，从而在减少时间浪费的同时，提高合作学习的效率。

2.加强师生交流，保证数学学习的有效性

一般来说，加强师生交流，是保证数学学习的重要方法。通过让教师与学生进行多层面的交流，不断将数学知识要点明细化、具体化，从根本上发展学生的数学思维，提高学生解决数学问题的能力。首先，教师在合作教学中，应以良师益友的身份，与学生一起探究数学问题。通过指导学生学习，引导学生思考，不断发挥学生的主体性地位，使学生能够在学习中，感悟到学习数学的趣味性，促进学生积累更多的数学知识。例如，教师在教《方向与位置》时，可以结合本节课的知识内容，对学生进行正面性的数学思想引导。通过采用提问题的方式，不断加强师生的互动效果。如依托“同学们，如果以黑板为参照点，那么我在黑板的哪个方向？”等，不断调动学生的几何思维，培养学生的方向感，促进学生更好地认知文本知识。其次，教师应鼓励学生质疑问题。通过采用师生、生生交流的方式，不断锤炼学生的数学能力，从而使学生能够更好地体验数学学科的内涵和意蕴。例如，教师在教《线与角》时，可以利用多媒体技术，给学生刻画书本知识形象。通过运用地理知识，引导学生思考问题，从而使学生在教师的帮助下，找到解决问题的答案，帮助学生理解数学。[2]

3.依托分组练习，提升学生主动探究能力

加强数学知识训练，是保证学生提升能力的有效手段。为了使学生更好地学习数学知识，教师需要依托分组练习的模式，不断遵从学生记忆知识的规律，以及培养学生的学习品质，才能从根本上提高学生的数学综合能力。首先，教师应将教材知识趣味化。通过借助各种教学手段，不断拓宽学生的视野，使学生能够在学习旧知识的同时，找到学习新知识的窍门，从根本上提升学生的探究能力。其次，教师应开展更多的课题讨论活动。通过将各种数学思想集中在一起，不断夯实学生数学基本功。通过以小组为单位进行比赛，不断提升学生的竞争意识，提高学生的学习动能和效率，从而促进学生在活动过程中得到启发，提升数学能力。

4.优化教学评价，刺激学生合作学习情感

为了使分组教学效果最优化，教师需要创设良好的评价机制。通过刺激学生的学习情感，提高学生的合作意识，使学生能够在评价中，纠正自身的错误，改掉自身的毛病，全面提高数学能力。首先，教师应明确和规范教学评价内容。通过组织学生参与评价，不断让学生在评价中意识到小组合作学习的作用。其次，教师应采用师生、生生互评，以及学生自评的方式，帮助学生更加客观地认知自己，从而为小组合作学习奠定思想基础。通过让学生发现和总结问题，不断提升教学质量和学习效率。最后，教师应将评价效果深入化。通过尊重学生的评价意见，不断让学生感悟到自身的地位作用，促进学生提升学习欲望，不断培养学生的质疑能力，从而使学生养成爱思考的习惯，全面提高学生的数学能力。

结语

总之，在小学数学课堂中，采用分组合作教学模式，不仅能够培养学生的学习能力，还能促进学生提高合作效率，从而使学生在接受教师点拨、指导后，以更好地学习状态学习，不断发展自身的数学能力。

参考文献

[1]牛平平.小学数学课堂分组合作教与学[J].学周刊，2020（02）：101.

[2]卢婷.巧设任务分组合作——浅谈任务与合作教学在小学数学课堂的实践[J].读与写（教育教学刊），2018，15（10）：187.