初探小学综合实践活动与STEM教育课程有机融合

王剑芳

摘 要：小学综合实践活动课是一门跨学科的课程。东莞市中小学综合实践活动 “六课型”体系已成为形式灵活、发展成熟的课程体系，成效突出。综合实践活动空前取得的成就和現在面临的挑战，迎合了STEM的课程教育理念，为STEM 教育理念的融入奠定了契机。

关键词：小学综合实践活动课程 STEM 教育理念 创新 探究

2016年10月，在苏州有幸参加了全国基础教育课程实验区综合实践活动第十四届的研讨会，一个新的名词映入我们的视野，那就是——STEM。德文博士给我们分享了《加拿大中小学STEM课程建设》，施红朱研究员为我们展示了台湾有关STEM教育的课例《平衡的力量》，让我第一次接触到STEM的教育课程理念。那次的研讨会，让我收获甚多。同年教育部出台的《教育信息化“十三五”规划》中明确指出有效探索STEM教育模式，使学生具有较强的创新意识，有助于提高学生的核心素养。带着疑问与思考，我初谈个人的几点看法：

一、融合的必然性

首先，中小学综合实践活动课是一门面向学生真实生活应运而生的课程。它以老师为主导，学生为主体，让学生在一个真实、开放的情景中通过发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。同时它也是一门跨学科的课程，在老师本身的个人发展和再继续学习的基础下，有效推动教育实践领域的进步，但在发展过程中仍面临个人理论、综合技能提升的问题。这一需求，无疑迎合了STEM的课程教育理念。STEM教育本身就是跨学科的产物，其教育的过程不仅是把数学、技术、工程和科学知识进行简单叠加，还将这些学科自然地组合形成新的整体。为的是更好地帮助学生不被单一学科的知识体系所束缚，促进教师在教学过程中更好地进行跨学科融合，鼓励学生更好地解决问题，发展能力。这种跨学科学习方式融入综合实践活动后，有助于学生创新思维的培养、展示人本需求的终身教育理念，有利于夯实其理论根基。所以，它们两者具有共同的发展方向和人文价值。

其次，综合实践活动符合教育现代化需求，又以提高个人核心素养为内涵;既从横向拓展与纵向递进两个维度培养学生跨学科的能力，又重视对学生价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等意识和能力的全面发展，更好地助力中小学生全面发展。也就是说，综合实践活动空前取得的成就和现在面临的挑战，为STEM 教育理念的融入奠定了契机。

二、最美好的遇见

东莞市中小学综合实践活动课题研究成果，证明了“六课型”课型体系是一个操作简便、体系完整，有效解决主题活动实施的课型体系。它更好地引领我们有效地实施课程，伴随着十年课改后的今天，“六课型”已成为特色鲜明、形式灵活、发展成熟的课程体系，成效突出。为广大教师实施课程提供有效指引。但如何充分发挥综合实践活动课程实践育人价值，全面提升中小学生综合素质呢？2018年，我们认真积极地学习、研究《中小学综合实践活动课程指导纲要》的精神，以科学、系统、全面推进中小学综合实践活动课程实施，拓展课程开展的深度与广度。

基于巧合，厚街镇综合实践活动辅导员王老师参加了广东省的科创和STEM教育的培训活动，大力引进《科创和STEM教育实验教材》，同时带给我们许多有关STEM 教育的新理念。从中我们了解到STEM 教育理念内化于综合实践课程的实施。怎样有效地让小学综合实践活动与STEM课程有机融合呢？我们从小学实践出发，大胆地在课程实施上融入STEM教育的新元素，以便更好地支持综合实践课程的设计、开发、实施，拓展综合实践课程。

三、启动STEM特色课程理念，深度融合

新的《纲要》提出将“自主性、开放性、实践性、整合性、连续性”作为活动设计依据，具体体现了STEM 跨学科理念在其中的渗透。在综合实践活动课上，我启动STEM特色课程理念，以二年级下册《创意不倒翁》为例，做了大胆的尝试。

首先，在设计《创意不倒翁》方法指导课时，以学生感兴趣的内容为主题，玩具是孩子们的最爱。可以说，玩具伴随着孩子们成长，没有一个孩子会不喜欢的，哪怕一根线、一张纸都可能成为他们的玩物。选取这样的主题内容，更贴近孩子们的生活，以此切入，以探索不倒翁不倒原理的具体问题和制作创意不倒翁为突破，引导学生以小组为单位，共同合作拟定本活动的目标。以学生主动探究出发，鼓励学生在探究中懂得不倒翁不倒的原理，并通过小组合作共同完成制作创意不倒翁的任务。我相信，学生从生活实际出发，亲身探究问题，亲自动手操作，在跨学科思维影响下，解决活动中遇到的难题，使学生在活动实践中逐步形成解决问题的能力。

其次，在设计《创意不倒翁》方法指导课上，采用玩一玩、猜一猜、看一看、探一探、做一做来探究不倒翁不倒的科学原理和制作不倒翁。

在课前导入时引发学生的思考，让每一个人都来玩一玩不倒翁，玩的过程把同学们的积极性调动起来了，我顺势问他们：同学们，在玩的过程中，你们发现了什么呢？同学们七嘴八舌地说起来，有的说不倒翁是小孩子最喜欢玩的玩具。有的说不倒翁很精美。有的说不倒翁总是不会倒下。我接着问：那为什么这个小人儿总是不会倒下呢？这里面究竟藏着什么秘密呢？谁来猜一猜？进而引导他们猜想、观察、实验，深入地探究。学生的奇思妙想简直让人惊叹，带着种种的好奇，学生以小组为单位，一边观察一边做实验，以表格的方式记录下来。在一番深入的探究中，学生很快就发现是橡皮泥的作用，橡皮泥的位置不能随意改变，且底部是半球形。重量集中在底部，做到头轻脚重。当不倒翁向其中一边倾斜时，支点发生变动，重心和支点不在同一条垂直线上，这时的重力作用会使它绕着支点摆动，直到最后恢复正常的位置。多次的大胆尝试后，学生还发现这些条件缺一不可，也具有基本的力学结构原理。让我意外的是，学生的探究热情不仅仅是不倒翁为什么不倒，他们还想研究椭圆体的旋转路径，以及圆锥体旋转可否等。这些在课堂上的生成很有价值性。这个探究的过程不会因为一节课而终止，反而激发他们探究的动力。我俨然看到一个个小科学家。在这一环节中，将问题转化为研究小主题，体验了研究的过程与方法，提出自己的想法，形成对问题的初步解释。学生课堂上的表现很好，得以体现学生的自主性和开放性。在老师的引导下，提升自主探究的能力，在实践的过程中有价值的问题，在这样的牵动下，更好的指引学生深化活动的主题，不断完善活动的内容。课堂上放手让学生自主操作，既打破以往单一的模式，又让学生自主选择研究的内容与方向打破学科界限，鼓励学生跨领域、跨学科学习，为学生自主活动留出余地不断为后续的活动拓展时空和内容，使学生的个性特长、实践能力不断获得发展。

在制作不倒翁的环节，先让学生观看微课视频——《巧手制作不倒翁》，通过视频的直观演示，学生很快掌握制作的三个重要的步骤。分别是橡皮泥固定中心，装饰不倒翁，以及检测中心。接着，运用“双师教学”，让美术老师现场指导，美术老师给他们的指导，无疑打开他们在装饰不倒翁时的选材及类型的思路。运用“双师教学”，改变以往传统、单一的教育模式，实现优势互补。在同一个课堂中互相烘托、互相提高，发挥老师的最大价值，有效提高课堂的效果。这样，不同的老师很快吸引学生的注意力，点燃他们制作的热情，大大调动他们制作的积极性。然后，放手让他们制作不倒翁。以小组为单位，共同设计、合作分工、创意制作。学生运用一定的操作技能，解决制作过程中的问题，并将自己的想法和创意付诸制作实践中。通过实践，发展实践创新意识和审美意识，提高创意实现能力。这不，遵循《中小学综合实践活动课程指导纲要》的具体目标——问题解决和创意物化。学生在“动手做”“实验”“探究”“设计”“创作”的过程中进行“体验”“体悟”“体认”，全身心参与活动，分析和解决问题，发展实践创新能力。最后，让学生展评成果，谈体会。在展评的环节，让小组成员上台展示成品，我问：小组的作品成功了吗？为什么？原因在哪？通过这样的评价导向，学生们会从多方面思考。如：讲到“不倒翁不倒原理”时，讲到与人团结合作时，讲到遇到失败时，学生会大胆发表自己的一些想法和做法，从中培养他们掌握知识和技能，发展他们勇于探究的精神。

最后，通过“变一变”，让学生了解更多制作不倒翁的方法。还让学生知道生活中应用不倒翁原理的现象，如：摇摇椅，西安小雁塔等。这些的发明创造，让学生获得更多的科学原理，感受到生活的乐趣。在这一环节，拓展综合实践活动课程的内容，意图在于引发探究的欲望，培养学生深度探究的精神。

在小学综合实践活动与STEM課程有机融合中的探索中，这只是我个人的一些浅见，只是冰山一角。如何让STEM 特色课程更好地成为综合实践活动内化的东西呢？我认为应丰富STEM 特色课程资源，有利助推综合实践活动的发展。

四、丰富STEM 特色课程资源，推动综合实践活动的发展

当今世界正处于新一轮科技与产业革命的孕育期，今日的中国已经是世界无可争议的大国，发展仍是中国目前的首要任务。“科学技术是第一生产力”，必须重视科技的发展与创新。培养拔尖创新人才和高水平技能人才，已经成为未来教育改革的重要议题。在这样的社会形态上，倡导多学科融合、注重创新精神和实践能力培养的STEM教育引起教育界的广泛关注。STEM 课程资源的建设与完备是综合实践课程得以开展的支撑与保障。积极开展SETM教育，并结合数学、科学、信息技术、综合实践活动等学科内容，开展了一系列富有价值的课程教学创新，更是一种发展的趋势。综合实践课程加入以解决问题为主的STEM课程，可锻炼学生将多学科知识融会贯通的能力。所以，以丰富STEM 课程资源为突破，有效推动综合实践课程的可持续发展。

如何丰富STEM 特色课程资源，完善STEM 课程资源，有助于推动综合实践活动的发展呢？

STEM 课程资源的建设与完备，除了借助现有的实验教材，还应利用QQ、网络等社交平台，借助社会各方力量，充分发挥各界人士的技能与优势，并结合教育部门或当地积极探索优质实践教学资源的共建和共享机制，打造校与校之间、区域与区域之间的资源共建、共享平台，为综合实践课程的开展提供常态、高质的，适合不同学段、不同专题的网络资源库。同时，学校要支持完善综合实践课程开展的硬件配套设施，既要充分发挥已有资源的效能，也要积极争取镇市等的支持，建立STEM 实验室、综合实践活动专用教室、创客等场所。我相信，在共享、共创的做法下，充分利用社区、乡土、学校等资源，共同达成推进综合实践课程发展的美好前景。

参考文献

[1]教育部·《中小学综合实践活动课程指导纲要》[M]，教材[2017]4号，2017-9-25;

[2]教育部·《教育信息化”十三五”规划”》[M]，教技[2016]2号，2016-6-7;

[3]《综合实践活动》二年级下册[M]，黄春青，广东教育出版社，2018-2;

[4]《科创和STEM教育实验教材》二年级[M]，曾令鹏梁斌，广东高等教育出版社，2019-3-1;

[5]《STEM教育的五大争议及回应》[J]，赵兴龙，中国电化教育，2016，（10）：62-65;

[6]《中国教育报》[N]，2018-10-27第3版;

[7]中共中央宣传部·《习近平总书记系列重要讲话读本》[M]，北京人民出版社，2016：130.