小学语文教学中学生朗读能力的培养探讨

苏敏

摘  要：语文是一门工具性学科，包括读、写、听、说四大基本技能，读又分为朗读、诵读和阅读等，朗读是学生掌握正确读音和形成语感的重要途径，也是他们进行口语交际和书面表达的基础，要从小学生抓起，着重培养他们的朗读能力。笔者结合自身多年的教学实际，以小学语文教学中怎样培养学生朗读能力为试论对象，并制定一些有效策略。

关键词：小学语文教学  学生  朗读能力

小学生正处于文化知识积累与学习各项能力的启蒙阶段，尤其是语文知识是他们学习各科内容的基础，在整个教育体系中有着不可或缺的作用。在小学语文教学中，朗读教学是一个基本又重要的部分，培养学生的朗读能力是一个长期过程，教师须坚持不懈耐心教导，引领他们学习正确的发音和语感，使其更好地識字、读字，为后续深入学习奠定坚实基础。

一、教师进行示范朗读，指导学生正确发音

小学生虽然模仿能力较强，但是欠缺朗读经验，在语文学习中，朗读的基本要求是读准汉字读音，把握好节奏、语速与语感，为培养他们的朗读能力，教师须结合其实际情况，有的放矢地展开朗读教学。对此，在小学语文教学中，针对朗读环节，教师应当考虑到小学生的认知特点进行示范性朗读，正确、流利、有感情地朗读课文，要求他们认真倾听与模仿读音和语气，使其掌握基本的朗读方法。并鼓励学生在朗读中自由想象，在头脑中形成文章描述的画面，使他们初步感知课文主要内容、中心大意与思想情感，为接下来的学习做铺垫。

二、合理安排朗读时间，推动知识理解记忆

在以往的小学语文教学中，大部分教师对朗读不够重视，课堂上很少安排专门时间进行朗读训练，通常要求学生利用早读与课余时间来阅读，以至于他们朗读时间远远不够，朗读水平提升缓慢。这就要求小学语文教师在具体的课堂教学中，应该结合具体年级与教材内容制订朗读计划，合理科学地分配课堂学习时间与内容，课前五分钟引领学生自主朗读课文，使他们初步熟悉课文内容。而且教师要安排专门的朗读时间，根据实际情况控制在10—20分钟之内，增加小学生的朗读时间，推动他们理解与记忆知识，使其朗读能力有所提高。

三、明确学生主体地位，积极发挥引导作用

传统的小学语文无聊枯燥，只是当作一门纯粹的语言技能来看待，以知识灌输为主，比较关注学生对汉语知识的积累，应用方面通常局限于作业与考试，对他们朗读能力的训练则不够重视。在新课改背景下的小学语文课堂教学中，教师须摆脱传统教学模式的束缚与禁锢，明确与尊重学生的主体地位，提升朗读训练的重视程度与教学比重，借助信息技术手段进行领读，或搭配背景音乐指导他们朗读，营造良好的朗读环境与轻松的学习氛围，而且针对不同课文采用不同的教学方法，从兴趣视角切入，积极发挥引导作用，使其主动参与朗读。

四、注重朗读技巧传授，促使学生学会朗读

朗读并非简单地读准字音即可，有效的朗读应该携带自身情感，有感情地朗读，与作者内心产生共鸣，通过抑扬顿挫的方式感染听众，让读者、作者、听众三者融为一体，这才是成功的朗读。在小学语文课程教学中，教师须先帮助学生掌握基本的汉语发音知识，对他们普通话发声进行纠正与改善。然后小学语文教师应当着重传授一些汉语朗读技巧，以固有的课文内容为依托，以学生能够流利、正确地朗读课文为基础，将感情融入朗读中，读出文中人物说话时的语气，引导学生揣摩人物形象，促使他们学会朗读，从而正确理解课文内容。

五、设计多元朗读环节，锻炼学生朗读能力

在小学语文教学过程中，为有效培养与提高学生的朗读能力，教师不能长时间采用一种或几种固定的朗读形式，要敢于创新和改变，为其带来焕然一新的感觉，让他们对朗读训练始终保持浓厚兴趣与无限激情。因此，小学语文教师在课堂教学中，需要根据具体课文特点设计多元化的朗读教学形式与流程，指导学生以独立朗读为前提，灵活运用小组齐读、男女对读、分角色表演朗读与小组对读等方式，提升朗读环节的趣味性与吸引力，同时鼓励他们大声朗读，焕发学习自信，通过多元朗读活跃课堂气氛，使其朗读能力得到锻炼与改善。

六、适当拓宽朗读空间，提升朗读训练乐趣

针对小学语文朗读教学而言，要想更好地培养学生朗读能力，仅仅依靠教材课文与课堂时间是远远不够的，教师须结合小学朗读教学目标及他们的朗读水准与需求，适当拓宽朗读空间，由课上延伸至课下，提升朗读训练的乐趣。为此，小学语文教师在日常教学中，应当围绕实际课文为小学生推荐一些经典的课外读物，充分利用互联网技术带来的便利，指导他们利用电脑软件、手机应用进行朗读训练，或者为动画片配音。当前教师也要鼓励学生多参加学校举办的朗读竞赛、辩论赛、脱口秀、话剧表演等，让他们在朗读中收获更多乐趣。

举个例子，在《盘古开天地》教学中，这是一篇神话传说，课文生动、具体地记叙人类的老祖宗——巨人盘古开天辟地，并用自己的身体幻化宇宙万物的故事。通过对课文的朗读，学生认识到课文记叙脉络清晰，形象地描画出盘古创造宇宙的过程，抓住盘古的动作、心理，用人物生动、形象的描写推进故事情节发展，使其感悟到神话的神奇，让他们读懂课文，体会盘古开天地的坚毅和奉献精神。随后教师要求学生利用课余时间朗读一些中国神话故事，像嫦娥奔月、夸父追日、大禹治水、后羿射日、女娲补天等，并组织他们开展讲故事比赛，把朗读过的故事加工成自己的语言复述出来，锻炼口语表达能力。借此让学生充分认识中华文化的博大精深、丰富绚丽，使其吸收民族文化智慧，加深他们热爱祖国文化的情感。

结语

综上所述，在小学语文教学中，教师应当将朗读能力的培养当作一个长期任务来对待，以身作则，标准化地朗读课文，指导学生模仿朗读和学习朗读技巧，通过多样化的训练形式逐步提高他们的朗读水平，使其学会正确朗读，享受朗读所带来的乐趣。

参考文献

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