抓住细节提高小学文言文课堂教学效果

张建伟

摘  要：文言文是我国古代的一种书面语言，具有抽象、晦涩难懂的特征，对于小学生学习而言，不仅学习困难，还会对文言文学习产生厌烦和畏难情绪，导致小学语文文言文课堂教学较差，语文教学目标很难实现。本文以文言文《伯牙绝弦》公开课教学为例，分别从预习、阅读、理解和背诵等四个方面浅谈如何抓住细节，提高小学语文文言文课堂教学效果，并为小学语文教师教学提供参考。

关键词：小学语文  文言文  预习  阅读  理解  背诵

在新课程改革背景下，小学语文教材和教学内容更加注重学生人文精神培养和传统文化的熏陶。但是文言文比较特殊，且文章中通假字、生僻字较多，与学生实际生活相差较远，在这种情况下经常出现学生读不好、讀不通的状况，且文言文语句精练，理解困难，教师教学方法传统，学生对文言文的学习兴趣较低[1]。因此，当下提高小学语文文言文课堂教学效果成为一项重要研究课题。本文结合文言文《伯牙绝弦》教学实例，根据新课标教学要求，以及学生的实际情况，制定了教学目的和教学方法，在授课后的评课中，经过一系列的反思和总结，提炼出一套有效的教学方法，具体内容如下。

一、预

根据多年的学习经验和教学经验，个人认为学语文要靠学生自己读书，自己领悟。尤其是对于文言文的学习，更应该给学生留有尽可能多的时间让学生自己去诵读、理解、感悟、甚至是鉴赏。所以要让学生根据课前的要求做好预习工作，一般来说，学生须准备的工作主要包括提前查找资料，如文言文作者、作品、背景介绍，甚至包括收集整理课文相关的图片、视频等，这样有助于孩子提前了解作品，发现自己的不懂之处，为课堂有重点地学习做好准备工作[2]。

二、读

书读百遍，其义自见。古人读书，先求读熟，再求读懂。“读”是理解的基础，也是培养语感的重要方法。《伯牙绝弦》一课教学中，以“读”为主轴，通过多种形式、多种方法的朗读训练，引导学生读正确，读通顺，读流利，直至读出文言文的味道[3]。

文言文中有许多生僻字、多音多义词，以及通假字，文言文教学首先就要指导学生把课文读通顺、读准确。揭示课题后，提出明确的读书要求：“请大家自由读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍。”然后学生就初读文言文。其次指名读，检查学生的朗读情况，了解学生的朗读基础，并引导学生围绕“是否读准字音，读通句子”进行评价，及时纠正学生不正确的发音。考虑到文言文朗读在停顿、重音、语气、节奏等方面具有特殊性，教师紧接着进行了示范朗读，一方面有效激发了学生读书的兴趣，同时引导学生在教师的示范朗读中注意语句的停顿、重音、语气和节奏，并在书上做上记号，促使学生能正确朗读课文。这里最好能给学生出示幻灯，在幻灯上面出示原文并标注出朗读停顿的节奏。在教师示范朗读之后学生同桌再次进行朗读练习。这四次不同要求的读的训练，都是在指导学生把课文读正确。通过自由读、教师范读、指名读、同桌互读，在一遍一遍的朗读中，学生读准了难读的生字，读通了拗口的长句子，逐步感受到文言文在停顿、重音、节奏等方面的朗读技巧，初步达到了把课文“读通顺”“读正确”的朗读要求。

三、解

在学生把文言文读通顺、读准确的基础上，教师下一步就应该指点方法引导学生把文言文读懂，也就是了解文意[4]。

小学文言文教学的“读懂”，仅仅要求能够“疏通文意”，大致了解课文的意思，不要求深入的理解，更不需要挖掘文本的内涵。如果在课文的人文内涵上挖掘太多，钻研太深，容易使学生产生厌倦心理和恐惧心理，不利于文言文阅读。《伯牙绝弦》一课的教学，首先很好地把握了“朗读”与“感悟”的“度”。先不需要深入引导学生深入地去理解朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情，而是给予充足的时间让学生自己反复默读、朗读课文，辅之以恰当的方法点拨，使学生读懂了课文的内容，初步感受了朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。

由于学生是第二次在小学课本中接触文言文，所以一定要告诉学生理解文言文的一些方法，免得学生走冤枉路。在学生自主阅读课文前，我们就应该告诉学生理解文言文的一些学习方法，如“对照注释一句一句读，想想每句话的意思”“一边读一边想象当时的情景”“图文对照读”等阅读方法，教师还要及时鼓励学生还可以运用“联系上下文大胆地猜读”等方法进行文言文的阅读。这些方法的点拨，使学生能迅速、熟练地把握课文的整体，读懂课文，大致了解了课文的意思，扫清了阅读中的思维障碍，也学到了学习文言文的有效方法。如果将学习文言文比作画一幅国画，那么这一教师方法指导下的自主阅读就是一个局部精心勾勒的过程。经过这一教学，课文的文言形式已在学生头脑中逐步转化为相应的白话文及相应的情境，为今后大量阅读文言文奠定了坚实的基础。

四、诵

文言文比现代白话文更讲究韵律，带有明显的声韵美，读起来朗朗上口，抑扬顿挫，给人以非常优美的韵律享受，学生也愿意读、喜欢读、喜欢背。学生在理解了原文意思的基础上，教师就应当采用多种方式引导学生有感情地朗读，直至熟读成诵[5]。比如，教师可以师范有感情地朗读，还可以配乐朗读，配乐朗读对于学生读出文言文的感情和意境有着巨大的帮助作用，所以这一点尽量能在课堂上落实下来。背诵必须有一个过程，可以是先自背，教师再利用填空的形式扶着学生背诵，直到最后真正的背诵，如果能做到背诵也很有感情那就是最高境界了。文言文语言精练，表达方式特殊，引导学生背诵，对于积累语言、接受文化熏陶都大有裨益，能帮助学生积累更多的文言文。

结语

综上所述，要想提高小学文言文课堂教学效果，不仅要注重教学方法，还需要抓住一些细节，帮助学生积累一些文言文的基础知识，只有坚持以学生为中心，根据学生的实际情况制定科学合理的教学目标和教学方法，才能提高文言文课堂教学效果，激发学生对文言文的学习兴趣，提高学生的文言文学习能力。

参考文献

[1]勉瑞玲.浅谈小学语文文言文教学的切入点[J].新课程·上旬，2019（8）：39.

[2]尹珍艳.立足小学语文课堂，加强文言文阅读教学[J].文渊（中学版），2019（5）：132.

[3]张金标.小学语文文言文教学策略[J].小学时代（奥妙），2020（1）：61-62.

[4]袁园.小学文言文教学课堂评价分析[J].新课程·中旬，2017（4）：249.

[5]陈延军.浅谈小学文言文教学应注意的几个问题[J].课程教育研究，2015（21）：141-142.