情景教学法在初中英语阅读教学的应用

唐安瑶

摘 要：英语阅读教学是英语教学的一项重要内容，提升学生阅读能力是教师面临的一项巨大挑战。随着英语课程不断地变革，情景教学法在英语教学中越来越重要。本文主要分析情景教学法的内涵，情景教学法在初中英语阅读中的具体应用，情景教学法在应用过程中应当注意的问题并提出建议。

关键词：情景教学 初中英语阅读教学

英语阅读教学是英语教学中的一项重要内容，传统的阅读教学方式单一，课堂氛围沉闷，不利于激发学生学习动机、培养学生的阅读能力。情景教学法随着英语课程不断地变革，在英语阅读教学中越来越重要。情景教学法可以提高学生学习的兴趣，提升学生学习的积极性，让学生在情景中学习，以此来全面提高学生的英语阅读能力。[1]

一、情景教学法的内涵及特点

情景教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习的兴趣、提高教学效率的一种教学方法。在教学的过程中，教师有目的地创设一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情景教学法为学生创设了一个广阔的想象空间，能促进学生更深刻的理解和掌握教材，激发学生的想象力，将学生引入到情景当中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而形成一定的志向，再进行积极的练习，就能把知、情、意、行融合成一个整体。[2]

二、情景教学法在初中英语阅读教学的应用分析

1.多媒体情景教学法

多媒体教学是指在教学过程，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程，达到最优化的教学过程。多媒体情景教学法可以为学生创设真实的情景，使学生投入到情景当中。我以人教版Go For it九年级中I like music that I can dance to 这一单元中的一篇阅读Sad but Beautiful为例 ， 在讲这篇文章之前，给学生听二泉映月这首歌，听完过后，对学生提问，How does the writer feel about this piece of music ？ what instrument is used in this piece of music ？学生听完后可以很容易地猜出使用二胡弹奏的这首歌，在谈到自己的感受时可能会用到sad ， unhappy ，  等词。讲到作曲家阿炳的时候，运用多媒体展示阿炳的一生，使学生从声、像、情多方位立体的感受课文。讲解完阅读过后，再让学生听一遍二泉映月，了解完作曲背景后，让学生在听的时候想象阿炳当时的内心活动，并且体会到阿炳身上的坚强。通过多媒体情景教学法，将声、像、情展现出来，有机地将知、情、意、行融合成一个整体，学生在这样的学习情景中，就会主动地去学习新知识。[3]

2.利用活动创设教学情景

为了增强学生的实践能力以及让学生都参与到学习中，教师需要根据教学实际情况创设教学情景。我以人教案七年级下册第四单元Dont eat in class为例，其中阅读的一部分篇幅比较短，主要掌握Molly的妈妈为她制定的一些规则。讲解这篇阅读之前，将学生分为几个小组，每个小组自主选择一个情景进行演绎，并对其他同学进行提问，What are the rules ？ Should we follow or break the rule ？ 学生呈现完这个情景后，让其他小组的学生指出该小组学生的行为，并且提出相关的规则。所有小组演绎完后，教师进行评价，选出演绎得最好的小组，并且给予相应的奖励。活动最后，让同学们一起制定英语版的班规和在家中的规则。运用活动创设情景的教学方法，学生的情绪被很好地调动起来，在阅读教学的过程中又锻炼了它们的语言表达能力，并且能够对英语知识进行掌握和理解。[4]

3.激励情景教学法

英语对于一些学生来说比较困难，需要教师多多鼓励，这对学生建立起学习英语的信心十分重要。教师要注意由浅入深的方式进行教学，例如在Fast reading 部分，教师提出的问题不应该过难也不能过于简单。学生回答完问题后，教师要给予恰当的评定和反馈。反馈时，不要运用单一型的反馈，类似于 “good”等词，这种方式学生得到了积极的评价，但是学生没有详细的反馈。教师尽量使用混合型反馈语，例如“积极反馈语+回复”。学生回答完问题后，教师给予积极的回复，并且重复学生的答案。学生回答错问题时，间接指出学生的问题，肯定学生回答问题的积极性。激励情景教学法让学生积极参与到课堂，教师应鼓励学生大胆表达自己的观点，肯定学生不同的观点，发挥学生的主观能动性。

三、实施情景教学法应注意的问题

第一，情景教学要与教学内容紧密结合。有的教师可能将注意力放在情景上，忽略了将情景与教学内容相结合。教学内容如果比较简单，那么情景教学的作用就是与教学内容相结合，激发学生学习的兴趣和积极性，明确学习内容，激发学生情感。如果教学内容比较难，那么情景教学的作用应当是在新旧知识之间搭建一座桥梁，为新知识的学习提供观念上的固着点或认知框架，增强新旧知识之间的可辨认性，促进学习的迁移。

第二，情景教学要以学生为主体。有的教师可能在教学过程中会忽略这个问题。例如，在运用多媒体情景教学法的时候，教师呈现图片或者视频并且进行讲解，在这过程中，教师如果只顾自己讲解而忽视了学生在课堂中的地位，学生在这一过程中只是被动地接受知识。进行情景教学的时候，教师首先要创设情景，然后还要提出学生感兴趣的问题，激发学生探究的欲望，引导学生运用分析思维去解决问题。

第三，情景要与学生生活相结合。有的教师可能不会考虑到学生的心理特点，忽视了学生的兴趣，创设的情景并不能引起学生的兴趣。教师应当了解学生的心理特点，了解学生的生活，了解学生所想，发挥自身的创造性，创设与学生生活相联系的情景。情景不能脱离学生的生活，情景要通过学生生活来进行，重视学生学习的特点。

结语

初中英语阅读教学不能只运用传统的教学方法，这样的教学方式失去了使用语言的本质。实施情景教学法符合新课程标准的基本理念，使教学内容在情景化的过程中得以完成。情景教学法可以激发学生学习的兴趣，增强学生学习的信心，在这一过程中教师可以获得学生的最佳注意力，教学效果大大提高。同时教师应当注意，要始终把学生主动、全面发展放在中心地位，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。

参考文献

[1]陈秀英.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2014（02）：182.

[2]徐杨.情景教学法在英语口语教学中的应用与思考[J].海外英语，2011（08）：160-161.

[3]孫振宝.情景教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：89.

[4]林正军，周沙.中学英语课堂教师反馈语的类型与特征研究[J].外语教学理论与实践，2011（03）：15-22+34.