农村小学数学有效课堂教学情境创设探究

曲丽婷

摘  要：随着新课改的提出，教学的开展需要对学生的自主学习进行激发和引导，而情境创设是激发学生自主学习最有效的方法。但是在农村小学数学教学中，受教育资源和环境的影响，情境的创设缺乏对学生的考虑，也缺乏农村资源的应用，造成情境创设形式化，学生不能在情境下获得数学学习的思路和认识。对于此，就需要教师革新创设的策略，在形式上让学生参与，在内容上引入农村环境，在设计上做问题和任务的驱动，以此营造农村小学数学课堂的良好氛围，保证自主学习的有效开展，也培养学生的数学综合素质。

关键词：农村小学  数学课堂教学  情境创设  问题  策略

数学知识本身带有抽象性和逻辑性，所以自主学习的进行也就需要直观的理解认识和思维上的探究思考。在农村小学数学的课堂教学中，部分学生依旧以被动接受为学习的方式，学习的主动性不高，需要教师做兴趣的激发和思维的引导。教学情境可以让抽象的数学知识得到直观呈现，让学生能够感受数学知识的存在，并能建立自身认识和理论知识的联系，同时情境的感受也可以引导学生的高效探究学习，提升学生的想法和认识，引领数学知识的探究性分析理解。

一、农村小学数学课堂教学情境创设存在的问题

创设情境可以让农村小学生进行主动并有效的探究学习，但是在实际的教学中，部分教师受传统教育的影响，在情境创设的过程中存在生本理念没有有效落实的情况，缺乏对兴趣和理解的考虑，造成学生在情境中没有具体的感受和认识。

（一）缺乏对学生兴趣的考虑

小学生处于认识世界和社会的阶段，其主观学习意识不强，特别在农村环境下，学生受环境的影响，缺乏主动学习的意识[1]。而数学教师在情境的创设过程中缺乏对学生兴趣的考虑，情境内容没有吸引力，学生不愿意在情境下做主动的思考，这就让情形创设没有实际的作用。

（二）缺乏农村生活资源应用

农村小学数学情境的创设还存在缺乏本地资源应用的情况，情境的创设过于理论化，没有与生活相结合，这就受学生认知能力的影响，无法理解情境的内容，缺乏真实的感受，容易陷入学习上的困境。同时理论性的创设情境缺乏参照，知识的阐述也不够具体，会影响学生的学习理解思维。

二、农村小学数学课堂教学情境创设的有效策略

对于农村小学数学课堂中情境创设的问题，在策略上需要以学生为中心，重视理解能力、兴趣喜好和学习需要，从而在形式、内容和设计上提高情境创设的效果。

（一）在形式上多让学生参与

在当前的农村小学教学中，学生是教学的主体，教学的设计和目标都是以学生为核心。在情境创设的形式上，教师可以利用小学生活泼好动的特点，多让学生参与到情境创设中。这样的方式可以保证学生的理解认识，而且有助于兴趣的激发，增强情境下的思想感受[2]。例如，在“时、分、秒”的课堂教学中，情境的创设就不要以时间展示为主，可以提出问题“我们一天有多久？”让学生去感受自己的心跳并介绍心跳一次大约为一秒，以学生可以参与的情境创设形式提高学生的感受，而且学生在情境中的感受能够转化为个人的数学知识认识，也就提高了情形创设的有效性。在以学生参与为形式的情境创设中，教师要分析学生的认识情况，无论是提出问题和实际的行为安排都要考虑学生是否能够有所思考，以此来保证教学的有效性，保证教学质量。

（二）在内容上利用农村环境

教学情境的创设就是为了让学生更好地理解数学知识，建立知识理解认识的思维结构。所以农村小学数学教师需要将情境创设的内容与农村环境结合，也就是以学生的真实生活为资源[3]。这样的情境内容可以被学生所理解和认识，也能在情境中思考数学概念与生活的联系，可以提高情境教学的效果，让学生从中建立良好的思想认识。例如，“面积”这一课的教学中，教师就以农村环境中的农田为情境内容，让情境的创设有生活参照，而且农田中的农作物也可以成为面积计算概念的内容，有助于对抽象概念的直观理解。而且以农村环境为情境内容，学生在其中可以感受数学知识的生活应用，也就可以培养用数学知识解决问题的思路和想法，能够促进数学知识学习下的应用思维发展。

（三）在设计上加强应用引导

数学课堂中的教学情境需要引导学生探究学习，推动自主学习的进行。因此，在创设情境的设计上需要加强应用引导，让学生在情境中有问题意识的产生，逐步完成逻辑性的推理和应用，保证小学数学的课堂教学质量，也改变农村小学生的数学学习方式。例如，在“圆”的教学中，课堂上教师就以校园操场画跑道为情境设计，让学生去解决问题，既保证兴趣的激发，也有圆的周长知识应用的引导，指明知识学习和应用的方向，推进知识的探究性理解和分析。在情境创设设计中要注意对学生的引导，设置一定的留白和学生感兴趣的内容，从而保证探究学习可以有具体的思路，提高课堂教学效率。

结语

总而言之，农村小学数学课堂教学情境的创设存在问题，并且影响了学生的自主学习效果，需要教师在实践教学中进行解决，使教学情境发挥作用，提高学生的学习兴趣，引导探究学习，树立应用方向，从而保证学生的主体性发挥。但是在实践教学过程中，教师需要对情境创设进行反思，不斷总结经验，并且关注学生在情境下的学习状态，做好情境后的教学设计，以此来优化课堂环境，促进农村小学生数学知识学习的全面发展。

参考文献

[1]后丽丽.基于核心素养的小学数学情境教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（05）：203.

[2]李琴.核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题与改进研究[J].课程教育研究，2019（13）：153.

[3]马金海.浅谈情境教学在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（12）：140.