新课程背景下的小学数学生活化教学研究

柳丽明

【摘要】  新课改提出了数学教学要紧扣学生生活实际，结合学生的生活经验和思想认知出发，引导学生能力够在生活化的情景教学模式中自主学习、合作探究，进而提高教学的质量和效果。这也就要求小学数学教师要将生活化教学当作重点，发挥教师的引领作用，使学生在生活化的教学环境中學习，提高教学有效性。本文即对新课程背景下小学数学生活化教学进行研究论述，以供参考。

【关键词】  小学数学 生活化教学 新课程背景下 研究

【中图分类号】  G623.5            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）25-155-01

引言

生活化教学作为一种全新的、已被大众熟知且实践的教学模式，受到了不少教师的好评。小学阶段正是学生数学知识打基础的重要阶段，这在阶段，需要教师调动起学生学习数学的热情和积极性，运用学生熟悉的方式将抽象、复杂的知识具体化、简单化。而在小学数学教学中应用生活化教学模式，能够提高学生的生活认知和学习热情，进而提升教学效率，提高教学的有效性。

一、生活化的数学语言开展数学教学

数学用语对于小学生而言可能难以理解，这就需要教师在数学教学过程中，尽量用学生熟知的生活化的数学语言来开展数学教学，进而便于学生对数学相关知识的理解和掌握。而教师运用生活化的数学语言，也能引导学生结合生活实际，调节课堂氛围，激发学生的参与数学课堂积极性。

比如在教学《认识人民币》时，教师即可找寻日常大家要用到的人民币，有一分的，一角的，一元的，十元、二十万、五十元、一百元等等。学生通过实物人民币，调动起学习的兴趣，更加便于学生理解和记忆。

再比如学习《认识钟表》时，教师即可以猜谜语的形式，用生活化的数学语言引导学生猜测“家家户户都有，每天都能用到的，没有脚却可以走路，没有嘴却可以说话。一刻不停歇走着，催着人们早睡早起”的谜底是什么。调动学生兴趣后，学生即对谜底“钟表”产生兴趣，进而在学习本章内容时更加热情积极，提高教学效率。

二、生活化的数学形式开展数学教学

教师在讲解数学知识时，可运用生活化的数学教学形式，将抽象的数学知识与生活实际内容先结合，便于学生的记忆和了解，进而将抽象、复杂的知识具体化、简单化。

比如在学习《小数的初步认识》一章时，教师即可采用生活化的数学形式开展数学教学。数学教师可要求学生在家长的带领下，前往附近的商场或超市，去逛一逛，并记录下十种商品的价格，并将价格都报给小组组长。在上课后，教师检查学生的学习情况，并询问：“为什么每样商品价格后面都保留了两位小数点？不保留小数点行吗？只保留一位呢？保留三位呢？”

学生开始发散思维思考问题的答案，通过交流沟通，学生并不能确保答案是否正确。这时教师即可引入新课“小数的初步认识”，学生们因为问题，激发了学生的探索欲望，进而能全身心投入到课文中。而借助于生活化的数学形式，学生能从日常生活中结合相关的数学知识，大大激发学生的参与积极性，也提高小学数学的教学效果。

三、生活实际问题验证数学知识

数学无处不在，所以数学教师也需要引导学生们善于在生活中发现数学，并能够利用生活实际问题去验证数学知识，进而结合学生的生活经验和思想认知，引导学生能够在生活化的情景教学模式中自主学习、合作探究，进而提高教学的质量和效果。

比如学习“圆”这一章时，教师即可引导学生思考回忆生活中有哪些圆形的物体。学生观察后得知车轮是圆的，纽扣、茶杯、闹钟、盘子等等。教师即可再次询问，引发学生思考。“为什么这些物品要做成圆形？”学生们在学习有关知识，能根据生活实际问题验证数学知识，明白车轮做成圆形更利于转动，纽扣做成圆形更利于穿、脱衣服等等。

再比如学习“比例”这一章，教师即可引导学生走出课堂，根据教学楼落在地面上的投影、大数落在地面上的投影等，要求学生发散思维，认真思考比例的相关知识，进而根据地面上的投影，大致推测出大数、楼层的高度。

而通过运用生活实际问题来验证数学知识，也能激发学生对于解决生活实际问题的兴趣和好奇，激发学生的探知欲望，进而提升小学数学课堂教学实效。

四、生活化的作业巩固数学知识

预习、教学、复习是教学的三个重点，所以课后作业作用不可小觑。教师要牢牢把握课后练习的重要作用，利用生活化的作用去巩固学生的数学知识，进而加深学生对已学习数学知识的了解和掌握。教师通过生活化的作业，能够加强学生的动手实践和操作能力，使学生对于知识有更进一步的理解，进而提升课堂教学质量。

比如在学习“长方体和正方体”这一章后，教师可布置课后作业，要求学生回家后动手实验，用硬纸板制作一个长方体或正方体，并在练习本上写上自己做的长方体/正方体的长宽高各为多少、周长多少、表面面积多少、体积多少。学生们通过实际测量得出数据，并记录在练习本上，根据长方体/正方体的周长和表面面积、体积公式，求出相应的问题。这一过程也能大大锻炼学生的实际操作能力。在制作长方体/正方体的过程中，学生对其的概念、特征有了清晰的认识，又巩固了长方体/正方体的周长、表面面积、体积公式，进而加深学生对相关知识的巩固理解。

结语

综上所述，新课程背景下对小学数学教学提出了一定的要求，而在小学数学教学中引入生活化教学模式，能够结合学生的生活经验和思想认知，引导学生能力够在生活化的情景教学模式中自主学习、合作探究，进而提高教学的质量和效果。教师可运用生活化的数学语言开展数学教学、生活化的数学形式开展数学教学、生活实际问题验证数学知识生活化的作业巩固数学知识，进而提升小学数学课堂教学效果和质量。

[ 参  考  文  献 ]

[1]张艳丽.浅谈小学数学生活化教学[J].学周刊：B，2012（7）：30-31.

[2]董彦虎.小学数学生活化教学策略[J].名师在线，2020（10）：76-77.

[3]赵春玲.寻求数学课堂真谛回归数学教学本色[J].中小学教学研究，2013（3）：63-64.